淺談農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)策略

（廣西貴港市平南縣大坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西貴港 537311）

初中化學(xué)是同學(xué)們進(jìn)入九年級(jí)剛接觸的一門新課程，課本中大量化學(xué)基本概念和知識(shí)點(diǎn)卻成為學(xué)生的一大難題。由于農(nóng)村信息閉塞、通訊又不發(fā)達(dá)，再加上學(xué)校教學(xué)設(shè)備差，連最基本的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品都沒(méi)有，更談不上現(xiàn)代教學(xué)儀器和手段，農(nóng)村學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在大山腳下，見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)很多抽象的化學(xué)知識(shí)很難以理解，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)平添了幾分難度。結(jié)合自己農(nóng)村教學(xué)的實(shí)踐，淺淡自己的一些做法。[1]

一、利用打比方，幫助學(xué)生理解

化學(xué)所研究的對(duì)象有一些知識(shí)比較抽象，如分子、原子等是摸不著也看不到，憑肉眼是沒(méi)辦法看到的，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。如果在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用打比方，對(duì)學(xué)生在理解相應(yīng)知識(shí)方面會(huì)起到事半功倍的效果。如初中化學(xué)“分子”這一節(jié)，教師在講分子的性質(zhì)時(shí)，演示：“10ml酒精和10ml水混合”實(shí)驗(yàn)之前，先設(shè)疑：“10加10等于多少？”學(xué)生會(huì)肯定的回答：“等于20?！崩蠋熃又f(shuō)：“下面我們一起來(lái)看一下用10ml酒精和10ml水混合，體積等不等于20ml？”通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“10ml酒精和10ml水混合，為什么體積不等于20ml，而是小于20ml”時(shí)，當(dāng)學(xué)生百思而不得其解時(shí)，教師舉例：1升黃豆和1升小米混合，體積會(huì)不會(huì)等于2升？學(xué)生一定會(huì)肯定的回答：“不會(huì)”。問(wèn)他們?yōu)槭裁?，學(xué)生百分之百的都知道原因。隨后教師講解為什么10ml酒精和10ml水混合體積為什么不等于20ml，學(xué)生就會(huì)很容易理解了。[2]

二、利用諧音，加深學(xué)生印像

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論需要學(xué)生進(jìn)行掌握記憶，我們可以 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或結(jié)論的諧音與現(xiàn)實(shí)生活中特別是身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，這些知識(shí)就會(huì)在學(xué)生大腦中留下比較深刻的印象，久久不會(huì)忘記。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，其操作步驟是先檢查裝置的氣密性，然后裝藥品，再將儀器連接好，固定在鐵架臺(tái)上，點(diǎn)燃酒精燈進(jìn)行加熱。用排水集氣法進(jìn)行收集時(shí)，當(dāng)氣泡均勻的連續(xù)不斷地從導(dǎo)管冒出時(shí)，即可收集氧氣。收集好氧氣后，要先把導(dǎo)氣管從水中移出，然后再熄滅酒精燈。這些操作步驟可以用幾個(gè)關(guān)鍵字簡(jiǎn)單的記成：“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，用諧音可以記作“茶莊定點(diǎn)收利息”。又如：電解水的實(shí)驗(yàn)中，正極產(chǎn)生的是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣。學(xué)生特別容易把正負(fù)極所產(chǎn)生的氣體搞混淆。我們可以利用“正氧負(fù)氫”（正極產(chǎn)生的是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的是氫氣）的諧音“正養(yǎng)父親”來(lái)加深學(xué)生印象，說(shuō)：如果你實(shí)在記不住的話，你就想想你家里面整天面朝黃土背朝天的“父親”，你就一定會(huì)記住了。這樣既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，真所謂一舉兩得。

三、利用擬人，幫助學(xué)生記憶

為了幫助學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)操作步驟，可以把一些操作步驟利用擬人的手法加深學(xué)生印象。例如：在實(shí)驗(yàn)室用氫氣還原氧化銅時(shí)的操作步驟是：先檢驗(yàn)氫氣的純度，待氫氣純凈后，要先向試管中通入氫氣，把里面的空氣排出，然后才能進(jìn)行加熱。反應(yīng)結(jié)束時(shí)，要先熄滅酒精燈停止加熱，然后繼續(xù)通入氫氣直到試管冷卻才能停止通入。這樣黑色的粉末（氧化銅）才會(huì)變成紅色（銅）。否則將會(huì)出現(xiàn)變紅了的銅又會(huì)被氧化成黑色氧化銅的現(xiàn)象，甚至可能會(huì)出現(xiàn)試管爆炸的現(xiàn)象。對(duì)于氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作步驟可以歸納為“先通氫，后加熱。先撤燈，后撤氫?！苯處熤v解時(shí)可以說(shuō)：氫氣非常勤奮常?！霸绯鐾須w”，而酒精燈卻很懶惰經(jīng)?！斑t到早退”。這樣學(xué)生就很輕松地記住了氫氣還原氧化銅的操作步驟了，同時(shí)學(xué)生也在不知不覺(jué)中受到了思想教育。

四、運(yùn)用順口溜，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

教師在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生入門，如何讓學(xué)生較好地掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是一個(gè)很值得研究的課題。這些基礎(chǔ)知識(shí)有的比較生硬，有的比較抽象，有的卻是多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易記住和掌握，如果把這些基礎(chǔ)知識(shí)編成順口溜，這樣既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。

1.常見(jiàn)元素的化合價(jià)

初中化學(xué)中的常見(jiàn)元素化合價(jià)部分。記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)是寫(xiě)好化學(xué)式的前提。記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)后，就可以利用化合價(jià)原則寫(xiě)出物質(zhì)的化學(xué)式，還可以判斷化學(xué)式中其它元素的化合價(jià)。教師在教學(xué)常見(jiàn)元素的化合價(jià)時(shí)，可把常見(jiàn)元素的化合價(jià)歸納為：

正一氫鋰鉀鈉銀，正二鈣鎂鋇和鋅，一二銅汞二三鐵，鋁三硅四五氮磷，二四碳來(lái)四六硫，二四六七錳齊全，一三五七氯正價(jià)，負(fù)一氟氯溴和碘，負(fù)二氧硫通常見(jiàn)，負(fù)三還有氮和磷，正價(jià)負(fù)價(jià)要分清，莫忘單質(zhì)價(jià)為零。

2.常見(jiàn)酸、堿、鹽的溶解性

酸、堿、鹽的溶解性是判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的一個(gè)條件，因此，這就要求學(xué)生掌握一些常見(jiàn)酸、堿、鹽的溶解性。初中化學(xué)教材把常見(jiàn)酸、堿、鹽的溶解性列成了一個(gè)表。為了記住表中的內(nèi)容，可以把其歸納為如下順口溜：鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶在水中間，鹽酸不溶銀亞汞，硫酸不溶鋇和鉛。碳酸、磷酸，其鹽只溶鉀鈉銨。鉀鈉鋇鈣銨堿溶。

教學(xué)有法而無(wú)定法，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)。因地域的特點(diǎn)及條件的限制，特殊地方有其特殊性。我們只有想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極給學(xué)生營(yíng)造化學(xué)環(huán)境，并把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及時(shí)地轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的境界，才能學(xué)到更多的知識(shí)和技能，綜合素質(zhì)才會(huì)得以不斷提高。

[1]孫夕禮.創(chuàng)建智慧型的化學(xué)課堂 [J]化學(xué)教學(xué) 2007.4.1～4.

[2]王 磊 初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社.