淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

（雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的基本功，成功地運(yùn)用到習(xí)作中去。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有助于提高閱讀水平，要想提升學(xué)生的作文水平，就必須引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察周圍生活，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶老先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，是對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、升華；寫作是對(duì)感知的實(shí)踐，是知識(shí)的遷移，我們合理地利用實(shí)踐與遷移，能幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)想象的空間，提高學(xué)生的作文能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀中學(xué)寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結(jié)合，才能相得益彰。

一、讀中學(xué)寫

中國(guó)從古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”。可見，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種好方法，在語(yǔ)文教學(xué)中重視讀有著非常重要的作用。因?yàn)殚喿x可以培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，通過(guò)閱讀有助于加深對(duì)文章的理解，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于陶冶思想道德情趣，也有助于語(yǔ)言的規(guī)范。在讀過(guò)程中，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并試著引導(dǎo)學(xué)生注意有意識(shí)地關(guān)注課本中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法，將課內(nèi)閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，如葉圣陶先生所說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀與寫作的基本技能。

二、遷移運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。在教學(xué)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合。在閱讀課上，寫的訓(xùn)練有好多種，續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等，只要行之有效，好多形式都可以采用。

三、采取策略

策略一：課前批注

所謂批注，就是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”。“注”是劃、圈、點(diǎn)、勾畫、注寫等。批注是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的讀書方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

策略二：仿寫

所謂仿寫，就是小作者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有詩(shī)歌、趣事、課本劇、童話、寓言故事等，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。課堂上我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，如：作詩(shī)歌，寫片段，編故事，演劇本等，相機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話可寫。

策略三：續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。

策略四：補(bǔ)白

如果把作文教學(xué)滲透在閱讀課中，巧妙利用每一篇課文的“空白”，挖掘訓(xùn)練“泉眼”，見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性小練筆，如場(chǎng)景補(bǔ)白、人物形象補(bǔ)白、語(yǔ)言補(bǔ)白、環(huán)境描寫補(bǔ)白等，把寫作訓(xùn)練化整為零，化難為易，就能使學(xué)生輕松放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師主要運(yùn)用了填補(bǔ)文本空白的方法把練筆穿插到閱讀課中。讓學(xué)生在進(jìn)行場(chǎng)景、語(yǔ)言描寫等片斷訓(xùn)練中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會(huì)小麻雀的弱小無(wú)助，體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴的精神，使老麻雀的形象更加豐滿可敬，感受“愛”的強(qiáng)大力量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。

策略五：積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，積累好的詞語(yǔ)，精美片段，趣味知識(shí)，名人故事……再與寫日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫(kù)，促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。

總之，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，我們應(yīng)該結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂深入思考，用心琢磨，從課內(nèi)延伸到課外。爭(zhēng)取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境界。