多種教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用效果

康慧琴

[摘要]目的 探究多種教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中的應用效果。方法 選取本校2016級學習醫(yī)學細胞生物學的103名學生作為研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為觀察組（52名）和對照組（51名）。對照組學生行常規(guī)教學模式教學，觀察組學生行多種教學模式教學，比較兩組學生的課堂積極性、滿意度及教學內容掌握程度。結果 觀察組學生的課堂表現(xiàn)總積極率為96.15%，高于對照組的84.32%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組學生的總滿意率為98.08%，高于對照組的90.20%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察組學生3次閉卷測試成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 多種教學模式能夠提高學生課堂積極性及學生滿意度，更好地幫助學生掌握醫(yī)學細胞學知識體系。

[關鍵詞]多種教學模式；醫(yī)學細胞生物學；教學；應用效果

[中圖分類號] R462.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2018）12（c）-0157-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of multiple teaching modes in medical cell biology teaching. Methods A total of 103 students of the 2016 level medical cell biology were selected as the research objects， and divided into the observation group （52 cases） and the control group （51 cases） according to the random number table method. The students of the control group were taught in the routine teaching mode， and the students in the observation group were taught in various teaching modes. The students′ enthusiasm， satisfaction and mastery of teaching content were compared between the two groups. Results The total positive rate of classroom performance in the observation group was 96.15%， which was higher than that in the control group （84.32%）， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The total satisfaction of the observation group was 98.08%， which was higher than that of the control group （90.20%）， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The scores of the three closed-book tests in the observation group were significantly higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion Multiple teaching modes can improve students′ enthusiasm in the classroom and student satisfaction， and help students master the medical cytology knowledge system better.

[Key words] Multiple teaching models； Medical cell biology； Teaching； Application effect

醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學院校學生的重要基礎醫(yī)學課程之一，旨在闡明人體各種疾病的發(fā)病機制，并為之提供有效診斷和治療手段[1-2]。近年來，隨著對技術的發(fā)展及對各種細胞規(guī)律和機制研究地不斷深入，細胞生物學也愈發(fā)被人們所重視[3]。另一方面，隨著娛樂方式的多樣化以及手機的普及，學生課堂專注度有所下降。為了滿足知識迅速更新、提高學生學習興趣的需要，對于新的教學模式的探索越發(fā)引起人們的關注。目前針對教學側重點的不同，可將教學模式大致分為以問題為導向的教學模式、以示范為導向的教學模式、基于團隊的教學模式等，具有更強的科學性和可操作性，能夠更好的實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目的[4-5]。教師通過將多種教學模式有機地融合在一起，取長補短進行教學，以滿足當今日益增長的教學需要及學生需要。本研究選取103例學生作為研究對象，旨在探究多種教學模式在醫(yī)學細胞生物學教學中應用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本校2016級學習醫(yī)學細胞生物學的103名學生為研究對象，其中男43名，女60名，年齡18～20歲，平均（19.1±0.8）歲，將學生按照隨機數(shù)字表法分為觀察組（52名）和對照組（51名）。觀察組中，男22名，女30名；年齡18～20歲，平均（18.9±1.0）歲。對照組中，男21名，女30名；年齡19～20歲，平均（19.4±0.7）歲。兩組學生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。納入標準：①均自愿參與；②均需學習醫(yī)學細胞生物學。排除標準：參與者存在溝通障礙。本研究已通過本校倫理委員會審核同意，所選取的學生均簽署知情同意書。

1.2教學方法

對照組學生行常規(guī)教學模式，即通過多媒體輔助教師進行教學。觀察組學生行多種教學模式學習醫(yī)學細胞生物學，內容如下。①問題導向教學模式。教師課前根據(jù)上課期間所涉及的重要理論知識給學生布置任務，鼓勵學生自行查閱資料，通過自學、討論等形式提前解決問題，并提出新問題，教師對于學生不能解決的問題應在課堂上引導學生進行討論或著重講解，課后布置相應任務，幫助學生鞏固所學知識。②示范導向的教學模式。課余時間，教師可以通過錄制網(wǎng)上課程、微視頻等幫助學生鞏固、加深重要理論知識點的理解和認識。課堂上教師可以通過視頻錄制、PPT示范等方式激發(fā)學生學習興趣，通過數(shù)字化顯微技術等一些新的教學手段幫助學生直觀詳細地了解相關知識，鼓勵學生以小組為單位，進行理論講解和操作示范，對于正確講解和示范的小組提出表揚和肯定，對于存在錯誤講解和示范的小組提出鼓勵，并且著重講解相關錯誤。③講座教學。通過邀請知名學者講解有關細胞生物學相關研究，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生眼界。

1.3觀察指標

課程結束后，采取不記名問卷方式調查學生對于教學模式的滿意度，問卷內容包括對教學方法和教學內容的滿意程度、學生自身學習積極性調動程度等方面進行調查，調查結果分為滿意、較滿意、一般滿意、不滿意。滿意：教學方法適當，教學內容充實，能夠充分調動自身學習積極性；較滿意：教學方法適當，教學內容充實，基本能夠調動自身學習積極性；一般滿意：教學方法、教學內容存在不足，但基本能夠調動自身學習積極性；不滿意：教學方法、教學內容存在不足，不能調動自身學習積極性?？倽M意率=（滿意+較滿意+一般滿意）人數(shù)/總人數(shù)×100%。采取不記名問卷方式調查學生的課堂參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、問題生成狀態(tài)[6]，將學生課堂積極性分為積極、比較積極和不積極。積極：課堂參與度高，思維活躍，情緒高漲，問題生成速度快；比較積極：課堂參與度較高，偶爾出現(xiàn)游離狀態(tài)，思維活躍度較高，情緒較為高漲，問題生成能力較快；不積極：課堂參與度低，思維不活躍，情緒不高漲，問題生存速度慢?？偡e極率=（積極+比較積極）人數(shù)/總人數(shù)×100%。兩組學生分別在學習課程1個月、3個月及課程學習結束后進行閉卷測試，比較兩組學生的3次考試成績，滿分100分，分數(shù)越高，代表學生對于課堂知識掌握程度越高。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生課堂表現(xiàn)總積極率的比較

觀察組學生的課堂表現(xiàn)總積極率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表1）。

2.2兩組學生教學模式總滿意率的比較

觀察組學生對教學模式的總滿意率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表2）。

2.3兩組學生教學內容閉卷測試成績的比較

觀察組學生3次閉卷測試成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（表3）。

3討論

醫(yī)學細胞生物學作為醫(yī)學生必修課程，有助于幫助醫(yī)學生從細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生、發(fā)展進程，為專業(yè)課學習和研究奠定堅實的理論基礎[7]。生命科學研究地不斷深入要求醫(yī)學細胞生物學內容不斷更新、與時俱進，能夠滿足學生系統(tǒng)地掌握醫(yī)學細胞生物學的理論內容的需要。與之相應的是通過何種教學模式幫助醫(yī)學生建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的醫(yī)學細胞生物學知識構架體系。近年來，部分教師參考西方的基于問題、案例、團隊等學習模式進行教學，均取得一定成效[8-9]。但上述教學模式仍存在一些缺點和不足。因此，將上述教學模式進行有機結合而形成的多種教學模式，從各個教學模式中取長補短，能夠較好地滿足不同類型學生的需求。

據(jù)調查，90%左右學生認為多種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性[10]。本研究結果顯示，觀察組學生的課堂表現(xiàn)總積極率高于對照組，提示多種教學模式通過布置課前問題，能夠激發(fā)學生求知欲，引導學生主動學習，學生在課堂上能夠針對性地聽取自己尚未解決的問題，大大提高了上課效率。此外，明確的目標、團隊式協(xié)作能夠激發(fā)學生的思維及活躍度，通過班級講解知識點、示范操作能夠提升學生的責任心，促使學生認真學習相關知識[11-12]。研究顯示，相較于傳統(tǒng)教學方式，約95%左右的學生對于多元化的教學模式持滿意態(tài)度[13]。本研究結果顯示，觀察組學生對教學模式的總滿意率高于對照組，提示采用多種教學模式能夠提升學生對于醫(yī)學細胞生物學的授課滿意度，隨著學生滿意度的提高，學生對于知識的接受程度也會相應有所提高，學生接受知識的主動性也會相應提高。

教師課余時間通過微視頻及錄制網(wǎng)課等方法，可以加強學生對于醫(yī)學細胞生物學的理解和認知，更有助于幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系[14]。學生只有對于醫(yī)學細胞生物學有整體的知識體系，才能避免出現(xiàn)學生為應付考試對相關知識點死記硬背，應付式學習。部分學生自制性較差，學習惰性隨著課程的深入而不斷增加[15]。對于這部分學生，教師除應需要重點關注，多加勸勉和鼓勵之外，還應通過考試測驗，對其施加適當?shù)膶W習壓力，不斷催促其主動學習。因此本研究在整個課程設置3次閉卷測試，3次閉卷測試結果顯示，觀察組學生的考試成績均顯著高于對照組，提示多種教學模式能夠幫助學生更好地掌握醫(yī)學細胞學基礎知識體系，避免學生出現(xiàn)為應付考試而學習的情況。

綜上所述，多種教學模式能夠提高學生的課堂積極性以及學生對教學質量的滿意度，更好地幫助學生掌握醫(yī)學細胞學知識體系，值得推廣使用。

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