網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

本文為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課題《開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性保障的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：XDK2013-A-10）研究成果之一

【摘 要】 文章梳理了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展及其意義，調(diào)查分析了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。對(duì)提升遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出建議：更新課程教學(xué)理念，充分調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求;以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為支撐，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)、補(bǔ)充和設(shè)計(jì);優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)上教學(xué);課程教學(xué)設(shè)計(jì);課程教學(xué)評(píng)價(jià)

一、研究背景

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。隨著通信信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高等院校認(rèn)識(shí)到利用多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)改革的不斷深入過(guò)程中，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)始運(yùn)行，尤其是近幾年來(lái)成立了北京、上海、江蘇、云南、廣東5所開(kāi)放大學(xué)。但網(wǎng)上教學(xué)效果還未達(dá)到預(yù)期的效果，基于MOODLE的網(wǎng)上教學(xué)模式使網(wǎng)上教學(xué)問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，如網(wǎng)上教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)資源更新不及時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題日益凸顯，而這些問(wèn)題的歸因指向課程的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，重視和加強(qiáng)課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)改革，促進(jìn)課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與生成性，滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求，具有重要意義。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成。為了解網(wǎng)絡(luò)課程下高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)符合條件的在職教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查于2016年6月開(kāi)始，紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查同時(shí)進(jìn)行，于7月底共計(jì)112位老師參與調(diào)查，有效率為89.23%，并通過(guò)SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理。同時(shí)對(duì)部分分校教師、教學(xué)管理人員進(jìn)行電話或?qū)嵉卣{(diào)查，面對(duì)面了解開(kāi)放大學(xué)教師在課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及急需提升的方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)觀念相對(duì)落后

在網(wǎng)上課程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有區(qū)別，教學(xué)規(guī)律無(wú)需改變，但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師對(duì)近幾年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏整體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)及網(wǎng)上教學(xué)不夠重視，大多數(shù)教師在網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)并未有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻與教師本有的豐富的教學(xué)方法大相徑庭，過(guò)多強(qiáng)調(diào)課程的傳統(tǒng)知識(shí)傳遞，忽略了為學(xué)生構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)情境，未能有效的教會(huì)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)如何學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)觀念相當(dāng)滯后，進(jìn)而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。[1]

2、對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)需求調(diào)研不夠

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中師生以及學(xué)生之間處于時(shí)空分離狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求應(yīng)重點(diǎn)基于這種狀態(tài)的分析。但大部分遠(yuǎn)程開(kāi)放教師在網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)中往往憑直覺(jué)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)多年來(lái)積累的面授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)雖取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這種基于面授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)局限顯而易見(jiàn)的。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)上課程教學(xué)視角判斷上，部分教師在判斷分析學(xué)生需求時(shí)，往往從自身教師視角出發(fā)，過(guò)多的注重的是網(wǎng)上課程資源呈現(xiàn)形式，要求美觀、豐富多樣，而學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求更多的是關(guān)注課程界面精簡(jiǎn)，內(nèi)容充實(shí)，容易操作。[2]從已有的調(diào)研資料看，在網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明顯了解掌握不夠。

3、教學(xué)資源設(shè)計(jì)及建設(shè)上缺乏創(chuàng)新

在調(diào)研過(guò)程中，針對(duì)網(wǎng)上課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面的意見(jiàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)核心課程中，不同的網(wǎng)絡(luò)核心課程界面不統(tǒng)一，由于每門課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同，有些課程突出視頻資源學(xué)習(xí)界面，有些課程突出學(xué)生交互討論，有些課程重在網(wǎng)絡(luò)課程界面美觀，同時(shí)由于開(kāi)放教育的學(xué)生同時(shí)面對(duì)幾門課程，每門課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)不一樣，容易造成學(xué)生及課程輔導(dǎo)教育在教與學(xué)過(guò)程混亂，增加教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，目前來(lái)看現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源仍然不夠豐富、形式呆板，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。學(xué)生普遍反映，部分網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)資源略顯陳舊，文字內(nèi)容過(guò)多，而部分網(wǎng)上的教學(xué)視頻，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面，不能與時(shí)俱進(jìn)，難以吸引學(xué)生。

4、缺乏及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行現(xiàn)狀分析和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)極其缺乏。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)中大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)存在缺失的情況，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能掌握教學(xué)整體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果?；趯W(xué)習(xí)網(wǎng)的各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)最直接呈現(xiàn)教師教的如何和學(xué)生學(xué)得如何，而這些數(shù)據(jù)的缺失，會(huì)嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果，進(jìn)而影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)網(wǎng)運(yùn)行的推廣。

5、設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏教學(xué)支持服務(wù)

目前，開(kāi)放教育大部分學(xué)員學(xué)習(xí)的目的多樣，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，在教學(xué)點(diǎn)中存在管理單位強(qiáng)制推動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的反向效應(yīng)，網(wǎng)上教學(xué)難落實(shí)是當(dāng)前開(kāi)放教育面臨的最大的難題。而在對(duì)課程網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行實(shí)施方案制定時(shí)，部分教師在如何激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)等方面考慮甚少。[3]對(duì)于教學(xué)支持服務(wù)往往只簡(jiǎn)單提供郵箱或QQ號(hào)碼。在調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一學(xué)期下來(lái)不少學(xué)員與教師交流缺乏，甚至有些教學(xué)點(diǎn)學(xué)員竟說(shuō)不出課程教師是誰(shuí)?？梢?jiàn)，在網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中，如何強(qiáng)化教師教學(xué)魅力，如何提供便捷的教學(xué)交流以及如何為學(xué)員提供服務(wù)至上的舉措都是每一個(gè)開(kāi)放教育教師和教學(xué)管理人員認(rèn)真思考和探討的重點(diǎn)。

三、提升遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考及建議

1、更新課程教學(xué)理念，充分調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求

隨著Moocs、Coursera、Udacity、edX等課程模式的興起，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)面臨變革，教師不僅應(yīng)掌握基本的教學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟進(jìn)新的教育教學(xué)資訊，掌握新的課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具有靈活性、趣味性、積極性和更多參與交互的學(xué)習(xí)方式和途徑。同時(shí)，新的課程理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中如何更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，教師關(guān)注的不應(yīng)再是“如何教”的問(wèn)題，而面對(duì)新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，教師首應(yīng)關(guān)注的是“教什么”，什么才是學(xué)生感興趣的，愿意積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師在新教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合課程特點(diǎn)，廣泛調(diào)研學(xué)習(xí)者需求，了解成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好課程網(wǎng)上教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，繼續(xù)探索和總結(jié)有導(dǎo)學(xué)、有控制的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教與學(xué)模式。

2、以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為支撐，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)、補(bǔ)充和設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)上教學(xué)的有效性，其中作為載體的教學(xué)資源是關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在于完善的課程教學(xué)資源建設(shè)、補(bǔ)充和設(shè)計(jì)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該再是由一個(gè)老師完單獨(dú)成。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的特殊性，網(wǎng)上教學(xué)資源必須保證高質(zhì)量和多樣性，以適應(yīng)在家庭或工作地點(diǎn)以獲得適宜的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因此，有效的網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)由多種技能的專業(yè)人員組成課程組來(lái)制作學(xué)習(xí)材料，尤其在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，層級(jí)辦學(xué)的情況更需要課程由系統(tǒng)中相關(guān)技術(shù)人員、教師等組成網(wǎng)課課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使課程教學(xué)資源可以在一種自上而下充滿智慧和批判精神的環(huán)境中開(kāi)發(fā)出來(lái)，滿足多媒體技術(shù)下遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為完整教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，而不僅僅是作為一個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”而存在。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為教育工作者，我們應(yīng)該注重課程教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性以及可操作性，并通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不斷開(kāi)發(fā)和使用，打造一個(gè)具有高質(zhì)量及高效的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)。這不只是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而是我國(guó)教育改革評(píng)價(jià)的方向所在。根據(jù)多年網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行情況，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要一方面盡可能考慮成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模式，統(tǒng)一課程評(píng)價(jià)模板;另一方面要在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)充分調(diào)研學(xué)習(xí)者需求，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容需清晰明了。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并順利運(yùn)行的首要環(huán)節(jié)，并成為網(wǎng)上教學(xué)運(yùn)行的瓶頸。如何提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量，成為目前網(wǎng)上教學(xué)研究的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉彩艷.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2008.4.15.

【作者簡(jiǎn)介】

李慈章（1982—）女，湖南永州人，碩士研究生，副研究員，研究方向：高等教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育.