科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

蔡琳

摘 要：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。通過(guò)科學(xué)探索，能培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力，培養(yǎng)幼兒觀察自然與社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)眼光，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的最重要方式之一。幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施有三個(gè)基本方法：感知操作探索法、情趣誘導(dǎo)法和設(shè)疑表達(dá)法。通過(guò)這兩年的實(shí)踐和探索，對(duì)于如何有效地設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)活動(dòng)，我有了進(jìn)一步的感悟。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索活動(dòng);設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

一、準(zhǔn)確的目標(biāo)是實(shí)施科學(xué)探索活動(dòng)的關(guān)鍵

如果說(shuō)活動(dòng)的目標(biāo)是人的頭顱的話(huà)，我想活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該被比作軀干。軀干要有血有肉、活力充沛，就需要圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、豐富有趣的環(huán)節(jié)。以中班的“蔬菜分一分”為例，第一環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃的蔬菜，又以猜謎的方式請(qǐng)幼兒猜猜自己愛(ài)吃的蔬菜。這樣，幼兒關(guān)注和表達(dá)的積極性得到了激發(fā)，從而為重點(diǎn)環(huán)節(jié)——蔬菜分類(lèi)做了情感與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。第二環(huán)節(jié)中，教師自然出示了自己喜愛(ài)的蔬菜，先是引導(dǎo)幼兒根據(jù)某一特征，將它們分放在兩個(gè)盤(pán)中。接著，交流分享時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的分法和理由。最后，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理與提升：我們可以根據(jù)顏色、大小、形狀或是否具有某個(gè)部位來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。幼兒體會(huì)到思考的角度不一樣，就會(huì)得出不同的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到答案常常不是唯一的，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。第三環(huán)節(jié)，播放蔬菜創(chuàng)意小視頻，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知蔬菜的特征，激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣。

二、時(shí)間的把握是實(shí)施科學(xué)探索活動(dòng)的保障

每個(gè)環(huán)節(jié)的背后是教師清晰的思路，這對(duì)于活動(dòng)的有效實(shí)施往往起到事半功倍的作用。在一次“蔬菜分一分”的活動(dòng)中，一位教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了6分鐘，重點(diǎn)環(huán)節(jié)用了16分鐘，其中幼兒的操作探索時(shí)間是9分鐘，最后的環(huán)節(jié)用了5分鐘。這樣的時(shí)間配比對(duì)中班的幼兒是相當(dāng)合適的，對(duì)于一節(jié)科學(xué)探索活動(dòng)也是快慢交替、詳略得當(dāng)。幼兒獲得了充足的探索時(shí)間，他們的觀察力、發(fā)散思維都得到了較好的開(kāi)發(fā)，教師也抓住了一節(jié)活動(dòng)的主要精神，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

三、材料投放的適宜性是實(shí)施科學(xué)探索活動(dòng)的前提

科學(xué)探索中，適宜的材料能為幼兒的操作發(fā)現(xiàn)提供推進(jìn)作用，反之則易對(duì)幼兒的探究造成不必要的干擾和阻斷。教師在選擇材料時(shí)首先要考慮的是材料對(duì)本次活動(dòng)而言所蘊(yùn)含的價(jià)值。首先，這些材料要有助于幼兒理解感知，能引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng);其次，這些材料應(yīng)與教學(xué)中需要解決的問(wèn)題聯(lián)系在一起，使幼兒能學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考，尋找問(wèn)題的答案;再次，操作材料的選擇要考慮其簡(jiǎn)便有效，在生活中可以延續(xù)探索、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如大班活動(dòng)“有趣的影子”，探索影子變化的秘密的三個(gè)重要條件就是光、遮光物、落下的地方。第一次探索中提供的材料為手電筒、兔子、板。第二次探索三個(gè)條件沒(méi)有變，但增加了材料，三種手電筒（大、中、?。煞N兔子（普通兔子、鏤空眼睛兔子）、四種板（白板、黑板、玻璃、鏡子）。引導(dǎo)幼兒探索三個(gè)不同變量下影子的變化，體驗(yàn)影子變化帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)施科學(xué)探索活動(dòng)的靈魂

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等?？茖W(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)隱藏其中卻貫穿始終。如在大班的一節(jié)活動(dòng)“球的滾動(dòng)”中，教師引導(dǎo)幼兒探索和比較球滾動(dòng)的現(xiàn)象。活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要以“挑戰(zhàn)三關(guān)”的形式設(shè)計(jì)和實(shí)施，這種設(shè)計(jì)方法符合大班幼兒會(huì)合作、愛(ài)挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，但自始至終教師不忘對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注。第一關(guān)經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)時(shí)，教師提醒幼兒“再簡(jiǎn)單的事情也要玩好”;第二關(guān)初次探索時(shí)，教師提出疑問(wèn)后，也適時(shí)鼓勵(lì)幼兒“要有信心”，當(dāng)幼兒沉迷操作而忽略教師的要求時(shí)，一句“最聽(tīng)指令的小朋友可以做一名小學(xué)生”可以有效地把他們的注意力拉回來(lái);第三關(guān)再次探索后，當(dāng)幼兒對(duì)“不用力氣兩人合作，同一起點(diǎn)同一時(shí)間，讓球滾動(dòng)的速度不一樣”討論得意猶未盡時(shí)，教師提醒幼兒把材料收好。可見(jiàn)，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)和提升小結(jié)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、活動(dòng)延伸是科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的真正反映

延伸活動(dòng)不是可有可無(wú)、隨意選取的，而是活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的延伸。從小班到大班，三節(jié)活動(dòng)的延伸活動(dòng)分別是這樣的：小班提醒幼兒回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽食品包裝上的QS標(biāo)志代表的意義，引發(fā)幼兒與家人的探索互動(dòng);中班引導(dǎo)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中進(jìn)行蔬菜創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將對(duì)蔬菜特征的感知體會(huì)運(yùn)用到生活的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中;大班教師提出了一個(gè)更有挑戰(zhàn)的問(wèn)題——在同一坡度，球的大小和輕重不同，滾動(dòng)的速度會(huì)怎樣？這些都體現(xiàn)了教師不斷探究、終身學(xué)習(xí)的理念，后續(xù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有停止。