基于核心素養(yǎng)的高中地理研究性學(xué)習(xí)策略探究

闕翠文 李鋒

摘 要：地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的一種重要方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，開展地理考察、實驗和調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)的地理理論知識與地理實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理實踐;研究性學(xué)習(xí)

高中開展地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的一種重要方式，通過開展地理觀察和測量、調(diào)查、野外考察等研究性學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的行動意識和行動能力，使學(xué)生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。筆者結(jié)合多年開展高中地理研究性學(xué)習(xí)的實踐，淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理研究性學(xué)習(xí)策略。

一、小組合作，確定課題

研究性學(xué)習(xí)一般是以小組合作的方式進行，由學(xué)生自由組合，但應(yīng)本著面向全體學(xué)生的原則，所以教師應(yīng)予以適當(dāng)指導(dǎo)和調(diào)配。每個小組要選定一個組長，承擔(dān)組織協(xié)調(diào)和主要的研究任務(wù)并及時向教師匯報組里的學(xué)習(xí)進程。結(jié)合校本資源及高中地理新課程各模塊所學(xué)知識，教師最初提出若干可行性研究課題，讓各小組學(xué)生自行選擇，并可逐步過渡到學(xué)生從生活中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，從而確定研究課題。近幾年我校高中地理組及學(xué)生共同開發(fā)了以下地理研究性學(xué)習(xí)課題。

1. 結(jié)合學(xué)校及周邊生態(tài)環(huán)境

立足我校及周邊自然資源環(huán)境特色，開發(fā)富有地方生態(tài)環(huán)境特色的課題。以學(xué)校創(chuàng)設(shè)省“綠色環(huán)保學(xué)?！睘槠鯔C，將環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展思想作為綜合實踐的重要目標(biāo)，開發(fā)了“廈門湖里公園（或湖邊水庫）水質(zhì)污染調(diào)查及對策”“廈門島北部沿海污染調(diào)查及對策”“廈門氣候與騎樓建筑”“校園節(jié)水方案”等探究課題。通過這些課題探究活動，有助于學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，同時提升地理實踐力。

2. 結(jié)合學(xué)校周圍人文環(huán)境

我校位于廈門興隆社區(qū)，因此立足學(xué)校周圍人口、工商業(yè)、交通等人文環(huán)境，開發(fā)了“SM城市廣場商業(yè)布局區(qū)位調(diào)查”“燦坤電器為什么搬遷至漳州”“湖里區(qū)城中村環(huán)境調(diào)查及對策”“蔡塘軟件園的區(qū)位分析”等研究課題。結(jié)合廈門城市化的快速發(fā)展，交通等配套設(shè)施完善，開發(fā)了“五緣灣區(qū)為什么能成為廈門高級住宅區(qū)”“廈門地鐵選線的研究”等研究課題。通過探究活動使學(xué)生了解了自己生活的社區(qū)，關(guān)心廈門市的發(fā)展變化和城市建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

3. 結(jié)合校本課程

我校在近幾年的高中新課程教學(xué)中，逐步開展了廈門文化地理、廈門自然災(zāi)害及防治、廈門旅游地理等校本課程。結(jié)合校本課程資源，開發(fā)了“廈門的民俗文化調(diào)查”“閩南方言現(xiàn)狀調(diào)查”“廈門飲食業(yè)發(fā)展與外來人口的關(guān)系”“臺胞回鄉(xiāng)尋根、謁祖團與廈門民間信仰文化調(diào)查”“廈門臺風(fēng)災(zāi)害及防預(yù)”“廈門旅游資源現(xiàn)狀調(diào)查及建議”等研究性課題。通過這些豐富多彩的研究性課題，有利于學(xué)生培養(yǎng)濃厚的鄉(xiāng)土感情，激發(fā)學(xué)生較強的探索興趣和創(chuàng)造欲望。

這些課題內(nèi)容都貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，由學(xué)生自行選擇最感興趣的課題內(nèi)容去探究。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因此，學(xué)生樂于參與，有參與才有活動體驗，才能上升為自己的價值觀。學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識，才能培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)。

二、調(diào)查訪問，收集資料

根據(jù)學(xué)生確定的課題，指導(dǎo)教師要認(rèn)真審閱學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查計劃，引導(dǎo)學(xué)生做好設(shè)計方案、查閱資料、外出調(diào)查、資料整理等的具體分工。指導(dǎo)教師還要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表格及資料分析方法，也可搜集相關(guān)或類似的調(diào)查問卷及統(tǒng)計分析圖表的樣張給學(xué)生參考，還可向?qū)W生推薦調(diào)查方向。在需要動手操作和設(shè)計方案的時候，在保證安全的情況下，盡量由學(xué)生自己操作和自主設(shè)計，教師可引導(dǎo)學(xué)生拍照、繪圖（畫）、錄像等。

在地理研究性學(xué)習(xí)活動過程中，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，將理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，將注意力放在與地理相關(guān)的問題上。如“廈門五緣灣區(qū)為什么能成為高級住宅區(qū)”課題，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找五緣灣的各種地圖及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察五緣灣所在區(qū)域位置，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。同時，要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于行動、獨立思考、自主認(rèn)知，提升學(xué)生的地理實踐力。

三、整理分析，形成成果

根據(jù)學(xué)生確定的課題，指導(dǎo)教師要認(rèn)真審閱學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查計劃，引導(dǎo)學(xué)生做好設(shè)計方案、查閱資料、外出調(diào)查、資料整理等的具體分工。在設(shè)計調(diào)查方案時，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，將地理理論知識的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，將注意力放在與地理相關(guān)的問題上，比如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量等地理因素，切忌將社會調(diào)查代替了地理調(diào)查。如“廈門五緣灣區(qū)為什么能成為高級住宅區(qū)”課題，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找五緣灣的各種地圖及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察五緣灣所在區(qū)域位置，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

考慮到我校生源較差，指導(dǎo)教師還要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表格及資料分析方法;也可搜集相關(guān)或類似的調(diào)查問卷及統(tǒng)計分析圖表的樣張給學(xué)生參考之用;還可向?qū)W生推薦調(diào)查方向，如到廈門旅游局了解廈門旅游資源現(xiàn)狀，到廈門環(huán)保局獲取廈門水污染或大氣污染狀況的有關(guān)資料等。在需要動手操作和設(shè)計方案的時候，在保證安全的情況下，盡量由學(xué)生自己操作和自主設(shè)計;還可引導(dǎo)學(xué)生拍照、繪圖（畫）、錄像等。在地理研究性學(xué)習(xí)戶外考察活動過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于行動、獨立思考、自主認(rèn)知，提升學(xué)生的地理實踐力。

四、交流總結(jié)，合理評價

指導(dǎo)教師組織好各小組進行研究成果的交流活動。首先，各小組派代表做結(jié)題報告，主要陳述課題的研究內(nèi)容、研究過程、結(jié)果及整個研究性學(xué)習(xí)體會。結(jié)題報告內(nèi)容可事先發(fā)揮各組員的集體智慧，做成優(yōu)美課件，使交流內(nèi)容更加條理清晰，易于接受。然后，其他同學(xué)質(zhì)疑、答辯。最后，由教師進行點評小結(jié)。雖然一次一個小組只做一個課題，但通過交流活動，學(xué)生對其他組所做的課題，其研究過程及結(jié)論等也有大致的了解，從而實現(xiàn)了各組間知識的互補。

地理研究性學(xué)習(xí)過程主要是圍繞解決問題而展開的，學(xué)生從書本中、從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在而又紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題，通過主動探究去解決問題，在問題情境中學(xué)生強化了地理思維訓(xùn)練，使學(xué)生在體驗過程中完成感悟。在此過程中，學(xué)生通過觀察、試驗、查找參考資料等，將課上所學(xué)地理知識與研究性學(xué)習(xí)地理實踐相結(jié)合，能體驗到用書本所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的地理知識的成功喜悅，進而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能提升學(xué)生難于訴諸文字的地理實踐力，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展地理研究性學(xué)習(xí)，有成功的體驗，但同時也顯露出了一定的缺陷。由于科目繁多，完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要大量的時間和精力，與學(xué)生有限的時間與繁重的課業(yè)負擔(dān)產(chǎn)生矛盾，有待于指導(dǎo)教師們更多地探索與實踐。同時，教師必須提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將新的教育教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，才能更好地把學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，真正把立德樹人的核心功能落到實處。