論如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量

王忠化

(貴州省三都水族自治縣九阡鎮(zhèn)九阡民族小學(xué) 貴州 三都 558113)

一、貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前教育現(xiàn)狀

(一)辦學(xué)點既小又多。從古自現(xiàn)在、由于受到地理環(huán)境、交通不便及經(jīng)濟發(fā)展的滯后，文化底蘊的影響，貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)存在學(xué)校規(guī)模小且零散，校點星羅棋布。生源偏少且班級多，若開復(fù)式班則偏多偏雜，大多學(xué)生家長也反對，同時不利于學(xué)生的階段性發(fā)展。若并校，農(nóng)村自然寨很分散，各自然寨相對不集中且相距較遠(yuǎn)，學(xué)生年齡太小，不適并校。

(二)粗放的教學(xué)管理模式。貧困山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理跟不上時代，至今大多學(xué)校還在沿用粗放型的教育教學(xué)管理模式。

(三)教育教學(xué)質(zhì)量落后。貧困山區(qū)學(xué)校分布零散且多，硬軟件設(shè)施嚴(yán)重缺乏，管理不科學(xué)，教師力量不足，文化底蘊不濃，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資源極少。極大部分學(xué)生沒有上過幼兒園，大部分學(xué)生都是留守兒童，缺乏家教，加上學(xué)生家長對教育重視不夠，教師工作積極性不高;教師隊伍良莠不齊，社會風(fēng)氣嚴(yán)重干擾，貧困山區(qū)教育質(zhì)量令人堪憂。

(四)師資力量薄弱。面對貧困的農(nóng)村山區(qū)，貧困山區(qū)農(nóng)村各學(xué)校的老教師大多是民轉(zhuǎn)正教師，他們雖然敬業(yè)但知識有限，很難在知識更新創(chuàng)新上得到進(jìn)步。年輕教師有文化，能創(chuàng)新，但如今的大多數(shù)年輕教師屬本土偏少，多數(shù)年輕教師是80后出生且都受過高等教育，他們志存高遠(yuǎn)、不像老一輩教師那樣能吃苦耐勞，加之在面對城市的繁華與就業(yè)多樣化的大背景下，教師不但難招而且更難留住，因此師資顯得嚴(yán)重不足。

(五)環(huán)境惡劣，教師工作不積極。貧困山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師長期生活在貧困山區(qū)，雖然說農(nóng)村資源豐富，但是購買不便，教師生活卻很辛苦，長此以往教師心靈疲憊及不平衡，教師想學(xué)習(xí)深造和娛樂困難重重。諸多因素的影響與制約，削弱了廣大教師的激昂斗志，教師的工作積極性和工作熱情慢慢變得冷淡。

二、如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量

(一)整合教育資源。校點多布局分散，學(xué)校簡陋，硬軟件設(shè)備極其短缺，不但師資整體能力素質(zhì)不高，而且?guī)熧Y力量嚴(yán)重短缺。正是以上等因素，貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量一直得不到提高。如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量和保證農(nóng)村孩子享受到良好的教育質(zhì)量是政府、教育主管部門及社會各界人士的共同責(zé)任。教育質(zhì)量的優(yōu)差，關(guān)鍵取決教育資源的整合。但如何整合，是個棘手問題，調(diào)配不好反而影響教育質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，貧困山區(qū)的農(nóng)村人口也逐漸向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移向交通便利的公路兩側(cè)建房。使得如今的農(nóng)村小學(xué)生源不均，同時教師隊伍結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)生人數(shù)的眾寡調(diào)配教師力量，師資力量調(diào)配是合理了，但每所學(xué)?；旧隙贾皇桥溆猩倭拷處煻际侨本?，教學(xué)質(zhì)量無法得到提高，要想提高教學(xué)質(zhì)量，唯有資源整合，如何整合？關(guān)鍵是農(nóng)村小學(xué)要整合。如今貧困山區(qū)農(nóng)村人口也逐漸減少，若教育主管部門、學(xué)校和當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)生家長共同商議并校與村寨遷移，當(dāng)今政府也在鼓勵部分環(huán)境惡劣的自然寨集體搬遷到更優(yōu)越的地方繁衍生息，有這個條件，若能并校，那么教師隊伍得到整合，師資力量就得到一定的增強，教學(xué)質(zhì)量酒得到提高。

(二)加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差很大一部分在于教師，也正因為教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在求學(xué)的過程中教師的影響極大，所以很有必要將貧困山區(qū)農(nóng)村教師隊伍進(jìn)行資源整合和編排，以發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的潛能。這也是對激發(fā)和鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師積極工作的有效辦法。同時也是為適應(yīng)社會現(xiàn)代化教學(xué)的需要。再有，也是對貧困山區(qū)教師隊伍進(jìn)行一次新型血液的輸入。摒棄和消除貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中的斑點，吸收農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中的優(yōu)勢資源。這對加強和提高教師隊伍的活力與智慧不可缺。

(三)充分借用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備。隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展與生產(chǎn)力的極大提高，計算機與網(wǎng)絡(luò)信息化無處不在，教育質(zhì)量的提高更是有賴于現(xiàn)代化技術(shù)的利用與借鑒。但是貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)所獲得的現(xiàn)代化教育手段與設(shè)備少之甚少。若能給貧困山區(qū)小學(xué)添加足教學(xué)設(shè)備，也是社會經(jīng)濟發(fā)展和人人享受平等教育機會的共同需要。

(四)提高教師待遇，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師過著清貧的生活，由于貧困山區(qū)經(jīng)濟困難，廣大教師生活在農(nóng)村，生活極其不方便不說，就是很多學(xué)校都無法提供給教師基本的住宿，到縣城住，廣大教師經(jīng)濟條件不允許?，F(xiàn)在的年輕教師大多都不是本村或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還有很多教師還是外縣來的，來到一個交通不便，教師住房緊缺的貧困山區(qū)，本來他們也是滿腔熱血，一心想投入教育事業(yè)服務(wù)社會，然而條件很艱苦，他們都是80后出生，他們的就業(yè)觀和服務(wù)社會觀不再單純，更不保守。所以面對貧困山區(qū)這樣的教學(xué)環(huán)境和教育現(xiàn)狀，優(yōu)秀教師資源不但難招而且更難留得住。要想教育質(zhì)量得到提高，除了整合教育資源、管理科學(xué)和投入更多更齊全的教育教學(xué)設(shè)備外，還要更加對優(yōu)秀教師資源的引進(jìn)與留住。要想教師踏踏實實努力工作就必須提高教師待遇，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。改善教師的生活和工作環(huán)境，只有這樣，才能把連最普通的教師愿意加入到貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育中來。貧困山區(qū)環(huán)境惡劣，教師的生活環(huán)境和工作環(huán)境不忽略，當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門和學(xué)校要重視給教師創(chuàng)造良好的生活條件和工作環(huán)境。才利于貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。惡劣的教育環(huán)境不僅影響到教師的身心健康，更是損害到了貧困山區(qū)廣大農(nóng)村小學(xué)生的健康成長。因此提高貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，擺在當(dāng)前。

(五)提高教師政治地位。教師政治地位的高低是衡量一個民族一個地區(qū)，乃至一個國家對教育的重視程度。當(dāng)今我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也多樣化，教師職業(yè)不像以往那么光榮，讓廣大教師心灰意冷。教育質(zhì)量的提高與提高教師的政治地位分不開。