提高小學數學課堂討論的有效性

韓小飛

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學 江蘇 沭陽 223600)

素質教育要求教師面向全體學生，在課堂教學中既要讓學生全體積極參與，更要讓全體學生都能夠有所收獲，從而逐步提高學生的素質和能力。數學教學是一種特殊的認知活動，學生便是這種認知活動的主體。所以，在小學數學教學課上組織學生進行討論的教學方式，有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮全體學生學習的積極性，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造意識。

一、著重營造有效的討論氛圍

教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設計能引起每個學生思索、產生思維興奮點的問題。例如“單名數和復名數”的教學中，學生很容易誤認為名數的改寫就是移動小數點。教學時，我在學生通過自學基本學會用移動小數點的位置改寫名數的情況下，插入這樣一題:1.5小時＝ 小時 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結論:1.5小時＝1時50分。我反問:1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發(fā)現，1.5小時就是一個半小時，應該等于1小時30分。移動小數點的方法剛才還很有效，現在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經過討論，學生發(fā)現，把高級單位名數改寫成低級單位名數的方法是乘以進率，小數點向右移動是乘以進率10，100，1000時產生的一種特殊現象，而不是一種普遍可行的方法。

課堂教學中教師要創(chuàng)設一個人人動腦、人人有機會表態(tài)的情境，如在教學“加減法的一些速算法”中“324＋199＝324＋200－1和“324－199＝324－200＋1”時，學生對這部分內容困難較大，我就為這個數學知識找到一個合適的“原型”——生活實際中收付款時常常發(fā)生“付整找零”，并且在課堂上創(chuàng)設買東西的情境，讓每個小組討論并表演這個過程。這樣就可以幫助學生掌握“算理”，即“多減了要加上，多加了要減去”，最后把這兩則算理概括為易學易用的“先算整，再找零”這六個字。

二、著眼于學生學習的困惑處

“學然后知不足，思然后知困”，這是一條亙古不變規(guī)律，在小學數學課堂教學中也有所體現。因為數學體系的深奧、概念的龐雜等因素的影響，所以在很多時候需要我們教師組織有效地的學習研討，讓學生積極地投身于思辨活動之中，在討論交流中積極地吸納先進的東西，進一步洞悉知識的奧秘，從而能夠比較準確地把握知識的本質，實現理解消化認知的根本性目的。因為學生是思辨的主體，他們參與了整個的研究探索活動，有了思維的積極參與，所以學習是有趣的、思考是有深度的，理解是逐步遞進的，發(fā)言也是愈加科學的。最終會實現學習質的飛躍。

例如，在教學“質數和合數”時，首先安排學生寫出1－20所有數的因數(分組找因數，再匯總審查，全面觀察，全面感知20個數的因數)，其次組織學生進行研究，根據找因數的結果，你將這20個數怎樣分一分。利用學習的素材，引發(fā)學生的思考。當學生進行分類而無法統(tǒng)一意見時，引發(fā)學生展開積極的討論，要求每種發(fā)言必須說清楚自己的理由和根據，開展全面深入的討論，就會達到抽絲剝繭的目的，使學生逐步統(tǒng)一認識:20個自然數可氛圍三類，只有一個因數，只有兩個因數，有兩個以上的因數。獨特的著力點和巧妙的引導，將質數與合數的認識在討論中越辨越明，令學生終身受益。

三、著眼于培養(yǎng)學生思維品質

由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一問題，產生不同的想法，這是思維真實的表現。當學生認識發(fā)生偏差，見解產生分歧時。教師應充分發(fā)揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。捕捉有代表性的意見，組織學生展開討論。如學習“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數來分;有的學生說可以按角的大小分;有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種想法，邊討論邊操作。通過小組討論、交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生發(fā)現角分類的正確方法，以增強學習的主動性。

在教學中，教師既要有意識地設置有梯度的問題、障礙，使學生產生“山窮水盡疑無路”之惑;又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和探討水平出發(fā)，為學生進行數學探討鋪路搭橋，使學生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

四、結語

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。在課堂教學中，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實提高教學質量的關鍵。

實踐證明，小學數學課上組織學生科學使用討論方法是一種重要的行之有效的教學方法，是實施素質教育，提高課堂教學效率，構建高效課堂教學模式的捷徑。教師要不斷提高自己的教學藝術，恰當使用這一方法，讓全體學生積極參與，主動學習，全面提高學生的數學素養(yǎng)。