學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析與實(shí)施措施

李 麗

(萊鋼幼教芙蓉幼兒園 山東 萊蕪 271104)

學(xué)前教育是兒童進(jìn)入正式教育前的準(zhǔn)備階段,好的學(xué)前教育,對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)有著極其深遠(yuǎn)的影響。然而,由于各方面原因,學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題,成為了我國教育改革所要面臨的一大難題,因此,有必要采取有效措施,控制學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

所謂的學(xué)前教育“小學(xué)化”,就是指在學(xué)齡前兒童的教育中,進(jìn)行不適用于幼兒的課堂形式,使學(xué)齡前兒童教育完全以小學(xué)教育的模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這種教育模式是完全違背幼兒教育規(guī)律的,對幼兒的身心健康發(fā)展極為不利[1]。

會出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象,通常有以下幾個(gè)原因:

(一)教育觀念的落后

許多家長、學(xué)生、乃至教育工作者,依然秉承著應(yīng)試教育的教育觀念,以成績論輸贏。有了家長和老師的支持,學(xué)前教育的“小學(xué)化”有了滋生的土壤。實(shí)際上,這種教育觀念是十分落后的,只有從根本上改變了這種教育觀念,學(xué)前教育才能真正改革變化。

(二)教育資源質(zhì)量不佳,教育的方式存在缺陷

由于地域因素、歷史因素等各方面原因,學(xué)前教育資源一直處于良莠不齊的狀態(tài),真正能夠達(dá)到現(xiàn)代化辦學(xué)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限。許多地區(qū)干脆以小學(xué)生的行為規(guī)范來要求學(xué)齡前兒童,過早約束了幼兒的身心發(fā)展,使得學(xué)齡前兒童失去了最佳的感知外界信息的機(jī)會,對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力有著非常不利的影響。

(三)缺乏有效的監(jiān)督力量

由于國家對教育發(fā)展的大力支持,學(xué)前教育在范圍擴(kuò)張上有了大幅度提升,但缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),這使得學(xué)前教育質(zhì)量不盡如人意。然而,在面對學(xué)前教育的“小學(xué)化”趨勢時(shí),國家教育部門卻沒能及時(shí)給予有效的監(jiān)督管理,使學(xué)前教育發(fā)展趨于失控的狀態(tài),這就在一定程度上助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣[2]。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性

(一)對教育本身的危害性

現(xiàn)代化教育講求的是素質(zhì)教育。由于學(xué)齡前兒童正處于注意力難以集中的年紀(jì),學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)更注重天性的培養(yǎng)和天分的開發(fā)。將小學(xué)教育提前引進(jìn)學(xué)前教育,非但不能很好地提前完成小學(xué)知識的灌輸,更減少了兒童在智力、情感、行為等方面的開發(fā),不利于學(xué)齡前兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng),而過早地接觸有紀(jì)律、有壓力的應(yīng)試教育生活,對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)也是一種傷害。

(二)對學(xué)齡前兒童的傷害

由于幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能和器官尚未發(fā)育成熟,很可能會在學(xué)習(xí)過程中由于開發(fā)過度而造成損傷,對幼兒身體健康發(fā)展不利。同時(shí),過早地進(jìn)入高強(qiáng)度、競爭激烈的應(yīng)試教育生活,很容易讓學(xué)生感到不自信。大多數(shù)幼兒被迫接受自己不感興趣的教育和學(xué)習(xí),壓抑了幼兒的天賦和想象力,捆綁了幼兒的天性發(fā)展,不利于幼兒的健康成長[3]。

三、改變學(xué)前教育“小學(xué)化”狀況的有效措施

要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀,必須采取有效措施。

(一)推動教育改革深度,使學(xué)前教育規(guī)模有序擴(kuò)展

現(xiàn)階段,我國符合條件的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量、規(guī)模都十分有限,并且存在地域化差異。教育部門應(yīng)當(dāng)事先對各地學(xué)前教育情況進(jìn)行更深、更廣的調(diào)查,根據(jù)實(shí)際情況,有計(jì)劃、有規(guī)模地進(jìn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的擴(kuò)張。例如,根據(jù)不同地區(qū)的師資水平、幼兒人數(shù)建立相應(yīng)數(shù)量和規(guī)模的幼兒園,提升公辦幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量,對不符合辦學(xué)條件的幼兒園進(jìn)行資源整合、改造,使其達(dá)到國家要求的辦園條件等。同時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)配套的公共服務(wù)系統(tǒng),發(fā)展一批示范性幼兒園,以提高各地區(qū)幼兒園的競爭力,進(jìn)而督促各幼兒園提升辦學(xué)質(zhì)量。為學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教育水平,以提升整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)

教師的教育水平將直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)前教育的質(zhì)量,因此,教師應(yīng)當(dāng)主動加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教育觀念,不以成績論成敗,不以紀(jì)律定優(yōu)良,真正領(lǐng)會素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。另一方面,教育部門也應(yīng)當(dāng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)活動,不斷提升學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì),使教師能夠與時(shí)俱進(jìn)地改變教學(xué)模式,真正做到專業(yè)、科學(xué)、規(guī)范的學(xué)前教育教學(xué)。

(三)推進(jìn)教育觀念改革,讓素質(zhì)教育為社會所認(rèn)可

要順利進(jìn)行學(xué)前教育的去小學(xué)化,除了教師觀念需要改變,家長和社會對學(xué)前教育的觀念更需要改變。只有當(dāng)整個(gè)社會都認(rèn)識到學(xué)前教育“小學(xué)化”的不利之處,讓社會主動對學(xué)前教育進(jìn)行監(jiān)督,才能真正推動學(xué)前教育的現(xiàn)代化改革。只有讓家長真正理解了學(xué)前教育的目的,樹立起正確的兒童教育觀念,才能真正為學(xué)齡前兒童構(gòu)建起健康、快樂的成長環(huán)境。因此,相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對家長及社會進(jìn)行學(xué)前教育理念的宣傳,使現(xiàn)代化學(xué)前教育觀念深入人心,普惠社會,通過多方面努力,改善學(xué)前教育的氛圍,讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之,要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀,需要從深度、廣度對學(xué)前教育進(jìn)行系統(tǒng)性的改革,這種改革并非一朝一夕,需要持之以恒。我們必須有這種決心和毅力,才能推動學(xué)前教育朝著健康的方向前進(jìn)。