英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

陳 月

(岫巖滿族自治縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué) 遼寧 岫巖 114312)

一、運(yùn)用直觀教具教單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段,對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者,對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的,我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué),不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí),教師可一手舉起蘋果,口中問(wèn)到:“What＇s this?It＇s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問(wèn):＂What are these? They are apples.”自問(wèn)自答,再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,這樣反復(fù)操練,學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性,單復(fù)數(shù),而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口,教師如能在學(xué)生回答得好之后,把蘋果獎(jiǎng)給他,那課堂氣氛就更好,從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn),但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言,還是就意義而言,每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！?胡春洞,1990)由此可見(jiàn),各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強(qiáng),教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統(tǒng)之上,當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái),最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與,更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞,可用構(gòu)詞法,引申出care－careful

carefully－careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),也學(xué)得了詞匯的知識(shí),再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí),可把形音相近的單詞,如:

winow－low－blow－grow－know－flow－borrow－throw;

lake－face－date－page－gate－name－h(huán)ate－rare;

bird－first－third－thirsty－birthday.

等歸納在一起學(xué),從以上的單詞可看出,它們不但詞形大致相同,發(fā)音也一致,特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音字母e構(gòu)成,這樣的規(guī)律,也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞,對(duì)于單詞,學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

三、英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀,通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累,才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！?林祟德,2001)這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué),用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等,并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考,在英語(yǔ)教學(xué)大綱中,也要求教師盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境,如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ),沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自

身的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的,學(xué)生們已學(xué)過(guò),熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞,使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞,不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力,而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn),也使學(xué)生找到了同義詞,了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心,厭煩心理也自然消失得無(wú)影無(wú)蹤了,自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)的信心。

四、通過(guò)謎語(yǔ)教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法,覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能,一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右,特別單詞多的時(shí)候,更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授

單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法,對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn),應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法,有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè),會(huì)達(dá)到事半功倍的

效果,而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

五、通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向,它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！?程世祿、張國(guó)揚(yáng),1996)而玩是孩子的天性,對(duì)于這種天性我們不能壓抑,只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式,也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式,不用說(shuō)小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的,要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”吧,在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式,來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理,教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

總之,英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求,遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則,認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題,因應(yīng)不同的情況,采用不同的詞匯教學(xué)方法,才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣,才能有法可循有樣可學(xué),積極學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。