談中小學(xué)教師在英語國家文化知識(shí)教學(xué)中如何做到互補(bǔ)

范云灝

(河南省西平縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 河南 西平 463900)

語言集合了一個(gè)國家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各項(xiàng)內(nèi)容。一般來說，從小學(xué)三年級(jí)開始的英語教材中，便會(huì)或多或少地涉及英語國家的文化知識(shí)。而小學(xué)階段英語教材中的文化知識(shí)與初中教材中的文化知識(shí)，或多或少的有一些互補(bǔ)。本文擬分析中小學(xué)教師在英語國家文化知識(shí)教學(xué)中如何做到互補(bǔ)。

一、在教學(xué)中使用正遷移理論

1.正遷移理論。學(xué)習(xí)遷移理論有多種類型，根據(jù)遷移的性質(zhì)來劃分，可將學(xué)習(xí)遷移理論分為正遷移和負(fù)遷移。其中，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)新的內(nèi)容起積極促進(jìn)作用的遷移，叫做正遷移，即前后兩種學(xué)習(xí)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)新的內(nèi)容起積極阻礙作用的遷移，叫做負(fù)遷移，即前后兩種學(xué)習(xí)之間會(huì)相互干擾。正遷移的發(fā)生是由學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)和刺激的類似性而產(chǎn)生的，反應(yīng)越相似時(shí)，刺激越相似，越易發(fā)生正遷移；反之則容易形成負(fù)遷移。此外，由于解決問題需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能，因而運(yùn)用已有以及新學(xué)的知識(shí)解決問題的這個(gè)過程實(shí)際也是一種學(xué)習(xí)遷移過程。

2.在初中英語教學(xué)中使用正遷移理論。正遷移理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)有非常大的幫助。在教學(xué)過程中，教師借助正遷移理論進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)有基本的了解。如此，便可有效做到中小學(xué)知識(shí)之間的互補(bǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“My name is Gina”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解完所學(xué)知識(shí)之后，筆者詢問學(xué)生，是否記得，小學(xué)階段所學(xué)的“What＇s your name?”中，教師所講解的關(guān)于中西方初次見面的禮儀知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師便可以借助正遷移理論幫助學(xué)生進(jìn)行禮儀文化知識(shí)的復(fù)習(xí)，并將小學(xué)階段學(xué)生不太能夠理解的禮儀文化給學(xué)生補(bǔ)充全面：

一般情況下，中國人若是初次見面，會(huì)比較客氣，僅限于握手，互相介紹彼此姓名；而西方國家則有親吻禮等環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，便是中西方初次見面最大的不同之處。另外，在熟識(shí)之后，再次見面，中國人習(xí)慣問：“吃飯了嗎?”“去哪兒呀?”而西方人較為注重自己的隱私，因此，他們見面則習(xí)慣說：“hello”，或者根據(jù)時(shí)間的不同說“good morning”“good afternoon”“good evening”。在與朋友分別的時(shí)候，中國人常常會(huì)說“慢走”“注意安全”等，英語國家的人則除了說“bye bye”之外，還會(huì)說：“It＇s nice to have met you.”

以上，便是中西方在禮儀方面的一些差異。小學(xué)階段教師在教學(xué)過程中，可能無法給學(xué)生進(jìn)行深入的講解，而到了初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，且對(duì)于一些禮儀知識(shí)也有了基本的了解，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行禮儀上的補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生對(duì)中西方知識(shí)有更為深刻的了解。

再比如，學(xué)習(xí)“when is your birthday”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的關(guān)于“Are you going to have a birthday party?”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于“生日”、關(guān)于“日期描述”、關(guān)于“地址”描述等方面中西方之間存在的不同文化知識(shí)。

首先，關(guān)于禮物。中國在收到禮物之后，不會(huì)立刻打開，是等到送禮物的人離開之后再自行打開，免得送禮物的人感到尷尬，而西方則不同，英語國家的習(xí)俗是在收到禮物之后，立刻將禮物打開，并當(dāng)面對(duì)送禮物的人進(jìn)行感謝。

其次，關(guān)于日期的描述問題。漢語里面，在表述一件事情的時(shí)候，我們習(xí)慣將時(shí)間放在前面，像“今天我們?nèi)チ顺??！薄懊魈煳覀內(nèi)ネ瑢W(xué)家里玩?！倍鞣絼t習(xí)慣將時(shí)間詞語放在最后，像是“We＇re going to go shopping tomorrow.”“We went to visit our teacher yesterday”等，這是一個(gè)差異。另外，還有關(guān)于“年月日”的表達(dá)順序差異，中國習(xí)慣說“2018年6月8日”，從年月日開始，而英語國家則習(xí)慣說“8 June，2018”，從日月年開始表達(dá)。這便是在日期的表述上英語國家與中國的不同之處。

最后，關(guān)于地址的描述。按照中國的習(xí)慣寫法，地址一般寫為“XX市XX區(qū)XX街道XX小區(qū)XX號(hào)樓”，而英語國家則寫作“XXX室，XXX單元，XXX號(hào)樓，XXX號(hào)院，學(xué)院路，XX區(qū)XX市”。這是比較直觀的表象區(qū)別，也是中西方在表述地址時(shí)較為明顯的不同之處。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)于以上這些表述方式進(jìn)行基本的闡述與灌輸，學(xué)生會(huì)感受到中西方文化的不同，并將小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到此，進(jìn)行更為深刻地理解等。這樣，便達(dá)到了教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中使用正遷移理論，對(duì)于學(xué)生與教師來說，都是復(fù)習(xí)新知識(shí)的好方法。這樣，不但能夠幫助學(xué)生回憶起之前所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。

二、在教學(xué)過程中，使用“溫故知新”的教學(xué)方法

1.溫故知新。溫故知新，即在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并借助這些舊知識(shí)，形成對(duì)新知識(shí)的深刻理解。這種教學(xué)方式好處在于，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還能將新舊知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，使得學(xué)生了解更多的英語知識(shí)。

2.在教學(xué)中使用“溫故知新”的教學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)“This is my sister”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的“May I speak to Mary?”這一內(nèi)容中所講解的內(nèi)容。

“May I speak to Mary?”這一節(jié)課的中帶內(nèi)容在于學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)，即在接電話或者打電話的時(shí)候應(yīng)該如何與別人進(jìn)行交流，“May I……”“Can I……”等句型的熟練使用，對(duì)于學(xué)生與別人通順交流有非常大的幫助。

在西方文化中，關(guān)于打電話有許多講究。像是在別人私人休息度假的時(shí)間打人家的工作電話，被認(rèn)為是非常不禮貌的行為。在接通電話的時(shí)候，西方人會(huì)使用“Hello，this is John speaking.”“Could I speak to Tom please?”“Is that Mary speaking?”等用語，且他們?cè)诮拥诫娫挼臅r(shí)候，會(huì)報(bào)自己的名字，像“Hello，52164768，this is Jim.”等。而中國在接電話的時(shí)候，則會(huì)說“你好，我是某某某，麻煩請(qǐng)某某某接電話。”“我是某某，請(qǐng)問您是誰?”等，中西方在接打電話中，有很大的文化差異。在學(xué)習(xí)“This is my sister”這一節(jié)內(nèi)容中，教師給學(xué)生介紹打電話的禮儀，會(huì)讓他們對(duì)這一部分內(nèi)容有更為深刻的理解，進(jìn)而在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，形成對(duì)新知識(shí)的深刻理解。

仍舊以上文提及的“My name is Gina”為例，在講解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生灌輸中西方關(guān)于“姓名”的不同文化知識(shí)。

比如，中國姓名，是姓在前，名在后。像“陳竹”(陳為姓氏，竹為名字)；而英語國家的人名則是名在前，姓在后，像“Linda Jones”(名＋姓：林達(dá)·瓊斯)。這是中西方在姓名上的文化差異之一；

其次，中國的姓氏來源于“祖先的稱號(hào)”“居住地”“爵位”“官職”等等，而英語國家，以英國為例，英語姓主要來源有以職業(yè)為姓氏，像“Carpenter”“Thatcher”“Tailor”“Cooper”；也有以居住地附近的地形、地貌為姓氏，像是“Moor”“Hill”“Lake”“Brook”等表示的荒野、小山、湖泊、小溪等；還有以個(gè)人的身體和個(gè)性特征為姓氏，像是“Small”“Long”“wise”等。這是中西方在姓氏方面的不同之處。

在教學(xué)過程中，教師借助教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生灌輸這些關(guān)于西方的文化知識(shí)，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重新復(fù)習(xí)一遍這些知識(shí)，并不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更多的西方文化。

總而言之，中小學(xué)階段，英語知識(shí)是一脈相承的，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，讓學(xué)生將中小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來，從而讓學(xué)生對(duì)西方文化有更為深刻的了解，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。