小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

三郎初

(馬爾康市第四小學(xué) 四川 馬爾康 624000)

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，效果拔群的識(shí)字教學(xué)方法可讓學(xué)生在體驗(yàn)文字魅力的同時(shí)奠定下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度，采取更科學(xué)、規(guī)范的識(shí)字教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力。然而目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中還存在些許問(wèn)題，如教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題都在一定程度上影響著學(xué)生識(shí)字積極性的提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可從提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)用性、拓展性與趣味性入手，讓學(xué)生在豐富多樣的識(shí)字教學(xué)形式中逐漸提升語(yǔ)文識(shí)字能力。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)用性

語(yǔ)文本就源自于生活又運(yùn)用于生活，貼切生活的識(shí)字教學(xué)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用頻率，還能使他們意識(shí)到生活中處處都有語(yǔ)文知識(shí)，由此來(lái)讓其自然而然地提高對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的重視程度。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)大都局限于課本內(nèi)容，教師僅把課文后為數(shù)不多的生字講授給學(xué)生，這種拘泥于形式的識(shí)字教學(xué)并無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察周?chē)挛锊闹凶灾髯R(shí)字的習(xí)慣，以此來(lái)充分提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)用性。

一方面，教師可將教材中的生字詞結(jié)合生活實(shí)際來(lái)講授，如在進(jìn)行《畫(huà)》這節(jié)識(shí)字課時(shí)，筆者將課本中“水、去、來(lái)、不”這幾個(gè)字分別用常見(jiàn)生活用語(yǔ)展示出來(lái)，“節(jié)約用水”“去公園”“來(lái)學(xué)校”“不要闖紅燈”，這種學(xué)生耳熟能詳?shù)暮?jiǎn)單句子能使他們將生字留下更深刻的印象。另一方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)，到校園中一起通過(guò)實(shí)際景物進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，如在花壇中看到的紅色的鳳仙、粉色的牡丹、白色的梔子時(shí)，便可將顏色與花的名稱(chēng)列在一起讓大家學(xué)習(xí)顏色生字的正確用法，這種景物與文字相結(jié)合的識(shí)字方式能在豐富他們生活常識(shí)的同時(shí)提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

二、探索識(shí)字規(guī)律，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的拓展性

由于課程識(shí)字量大、教學(xué)時(shí)間有限，而漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，教師若僅使用傳統(tǒng)音形義固定模式進(jìn)行機(jī)械式的讀認(rèn)教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失漢字學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取“授之以漁”的方式教給學(xué)生識(shí)字技巧，讓他們具備自主識(shí)字能力才是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的根本目的。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析生字結(jié)構(gòu)、探索識(shí)字規(guī)律，從而使他們?cè)趯W(xué)會(huì)創(chuàng)造性識(shí)字的同時(shí)強(qiáng)化記憶效果。

首先，教師可從漢字的組成結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行教學(xué)，如遇到帶偏旁部首等結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的生字時(shí)，可將生字拆成單結(jié)構(gòu)的字來(lái)學(xué)習(xí)與記憶，如“動(dòng)＝云＋力”“想＝相＋心”“甜＝舌＋甘”，學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的生字時(shí)可在字典中運(yùn)用自己認(rèn)識(shí)的偏旁搜索出正確的拼音和意義。其次，教師還可用溫故知新識(shí)字法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索識(shí)字規(guī)律，如：在學(xué)習(xí)過(guò)“東”這個(gè)字的基礎(chǔ)上，將它加上“冫”組成“凍”，加上“木”組成“棟”；“也”這個(gè)字加上“氵”組成“池”，加上“土”組成“地”，這樣在原本認(rèn)識(shí)的字上加入新元素組成新的漢字，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。

三、開(kāi)展識(shí)字游戲，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，識(shí)字教學(xué)若只局限于某一種方法，就會(huì)枯燥無(wú)味致使他們產(chǎn)生厭煩心理，以至于教學(xué)成效越來(lái)越低，而運(yùn)用靈活巧妙的寓教于樂(lè)型教學(xué)法，可使之在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高吸收與內(nèi)化新知識(shí)的效率，切實(shí)有利于識(shí)字教學(xué)成效的提升?；诖?，教師可利用識(shí)字游戲來(lái)提高教學(xué)的趣味性，如此便可使學(xué)生在娛樂(lè)中自主進(jìn)入思考與創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，從而讓他們感知快樂(lè)的同時(shí)收獲事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

如：教師可開(kāi)展“識(shí)字版大富翁”游戲活動(dòng)，首先將學(xué)生四人分為一個(gè)小組，給每個(gè)小組分發(fā)制作好的識(shí)字圖版，游戲進(jìn)行時(shí)大家根據(jù)扔出骰子的點(diǎn)數(shù)在地圖中前進(jìn)，需念出所停格子上的生字才能繼續(xù)前行，若遇到不會(huì)讀的漢字則進(jìn)入查字典環(huán)節(jié)，即自己該回合不能前進(jìn)，要等到下一回合時(shí)正確讀出生字后才能繼續(xù)，最終判定率先到達(dá)終點(diǎn)的人獲得勝利。這種寓教于樂(lè)型識(shí)字教學(xué)游戲不僅不會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還能使他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中激發(fā)自身潛能，并在提高思維反應(yīng)速率的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多新生字。

總而言之，識(shí)字教學(xué)作為奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的首要環(huán)節(jié)，需要教師投入更多的關(guān)注和精力，以促進(jìn)學(xué)生能以堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基本功進(jìn)行后續(xù)的綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師需改變以往機(jī)械且枯燥的識(shí)字教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榍擅钋覍?shí)用的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)有效性，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、探索識(shí)字規(guī)律、開(kāi)展識(shí)字游戲等方式來(lái)充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使他們的識(shí)字潛能得到充分發(fā)揮。