花開(kāi)兩朵，各表一枝—淺談七年級(jí)上語(yǔ)文如何進(jìn)行比較閱讀

蒲述蘭

(四川省什邡市城南學(xué)校 四川 什邡 618400)

著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“假如一個(gè)人能見(jiàn)出當(dāng)下顯而易見(jiàn)之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這人有了了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹(shù)與槐樹(shù)，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異”。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。

現(xiàn)行的“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。這為比較閱讀的進(jìn)行提供了非常好的素材。同時(shí)，新教材又推行“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。比較閱讀具有開(kāi)放性、多元化和深刻性等顯著特點(diǎn)，它可以選取的比較點(diǎn)有很多，能突破文本的局限性，進(jìn)行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。對(duì)于提升學(xué)生的自主閱讀能力，有非常明顯的作用。

在七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深入分析文本內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際，歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。

1 對(duì)比品讀課

這種閱讀形式適合在一篇課文內(nèi)進(jìn)行，主要是就文章的題材比較閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾劃作者在描寫“百草園”和“三味書(shū)屋”時(shí)，所表現(xiàn)的景物、活動(dòng)、心態(tài)等方面的不同。通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)“兩幅畫面不同；兩種活動(dòng)不同；兩種情致不同；兩種心態(tài)不同”。最終的明確本文的主旨：表現(xiàn)了作者對(duì)自由快樂(lè)的童年生活的懷念。還可以由此引入對(duì)本學(xué)期課外名著《朝花夕拾》的解讀，了解魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。

這一方法還適合閱讀《植樹(shù)的牧羊人》一課。學(xué)生可以圈點(diǎn)批注三十多年前和三十多年后高原的變化情況，并用表格的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，明確什么是“最了不起的奇跡”以及為什么說(shuō)“他做到了只有上天才能做到的事”。

2 對(duì)比評(píng)點(diǎn)課

這種閱讀形式適合群文閱讀，可以在課文與課文之間，課內(nèi)與課外為范圍比較閱讀，開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀文章的潛能。

(1)主題比較：同中求異。這種比較通常從主題比較入手。主題比較是從文章主題的角度進(jìn)行比較，通過(guò)同一個(gè)主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。

例如七年級(jí)上冊(cè)第七課《散文詩(shī)兩首》中的《金色花》與《荷葉.母親》。這兩篇文章最一目了然的共同點(diǎn)是它們的體裁都是散文詩(shī)，主題都是歌頌?zāi)笎?ài)。那么，如何做到“同中求異”，“異”又在何處?這就需要巧妙的設(shè)置問(wèn)題。最終讓學(xué)生明白：《金色花》用豐富的想象，從兒童的視角表達(dá)對(duì)母親的依戀，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私；《荷葉.母親》寫現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，以少女的細(xì)膩歌頌?zāi)笎?ài)的勇敢和無(wú)畏。通過(guò)課外閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和冰心的《繁星》《春水》，還可以發(fā)現(xiàn)，冰心的創(chuàng)作風(fēng)格深受泰戈?duì)栍绊?，他們的作品都有?jiǎn)潔、清新、細(xì)膩的特點(diǎn)，他們都善于從日常生活中擷取細(xì)小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)內(nèi)心豐富的情感，蘊(yùn)含著深深的哲思。

(2)語(yǔ)言比較：文采飛揚(yáng)。語(yǔ)言比較是指從文本語(yǔ)言風(fēng)格的角度進(jìn)行比較閱讀，了解語(yǔ)言多樣化的風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格比較，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)化意識(shí)，使學(xué)生感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語(yǔ)言風(fēng)格的比較，既可以對(duì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較，也可以對(duì)同一作家不同文章的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。

例如朱自清筆下的《春》體現(xiàn)了他的散文語(yǔ)言特點(diǎn)：一是生動(dòng)形象，避免抽象敘述，如寫“春風(fēng)”這種不可觸摸的事物時(shí)，訴諸讀者各種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等；二是句式富于變化，多短句，韻律感強(qiáng)，讀來(lái)朗朗上口。作者用這樣的筆法，多層次、多角度地為我們展現(xiàn)了一幅江南春景圖。同單元中老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，作者用大量的比喻和擬人，如把濟(jì)南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟(jì)南老城說(shuō)成“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒”......描寫和贊美了冬天的濟(jì)南。通過(guò)兩篇文章語(yǔ)言特點(diǎn)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)：朱自清是散文大師，他的語(yǔ)言優(yōu)美且典范；老舍是現(xiàn)代文學(xué)史上的語(yǔ)言大師，他的語(yǔ)言清新自然又韻味十足。

3、對(duì)比寫作課。七年級(jí)階段的對(duì)比寫作說(shuō)得更準(zhǔn)確一點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。讓學(xué)生將自己的文字與課文中的文字進(jìn)行對(duì)比，明確優(yōu)缺點(diǎn)，作為大作文寫作時(shí)的借鑒。

例如學(xué)過(guò)朱自清的《春》以后，可讓學(xué)生仿寫課文末的三個(gè)比喻句。學(xué)了第3課劉湛秋的《雨的四季》，可讓學(xué)生選擇其中一個(gè)語(yǔ)段，用相同的筆法進(jìn)行一段景物描寫。在此基礎(chǔ)上，完成一篇完整的作文。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！逼吣昙?jí)的孩子剛剛從小學(xué)升入初中，他們對(duì)一切還充滿好奇和探索欲，在課堂閱讀教學(xué)中使用對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本理論和知識(shí)，還能營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為今后的自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

小結(jié)：本文主要結(jié)合部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中使用對(duì)比閱讀，打造高效課堂。同時(shí)，也希望能夠給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀指導(dǎo)，提升他們的自主閱讀能力。