薩仁娜
(阿魯科爾沁旗天山二中 內(nèi)蒙古 赤峰 025550)
21世紀(jì)對(duì)于人才素質(zhì)提出了更高的要求,其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。一勞永逸的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)過去,終身學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征[1]。
很久以來,地理課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師,教師依次完成對(duì)地理原因、過程、結(jié)果的分析講解,其間添加師生談話或一問一答,最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài),而學(xué)生充當(dāng)老師的配角,總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué),學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成,但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位,容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之,學(xué)生模仿有余,創(chuàng)新不足,自主探究問題的能力受到限制,學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來,以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者,這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?;钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷[2]。關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu),依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議,開發(fā)和建設(shè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源庫,增強(qiáng)地理教學(xué)活力,教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),依托校本教研和課堂實(shí)踐,探索有效學(xué)與教的新途徑和新策略。研究思路清晰,前期準(zhǔn)備充分,借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實(shí)踐成果,編印了厚實(shí)的課題參考文獻(xiàn),有助于把握好課題研究的方向和課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。
個(gè)體完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程,不依靠別人的幫助和指導(dǎo),是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)在外部條件的幫助下不斷發(fā)展最終達(dá)到的理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是個(gè)體作為學(xué)生在教師和教育機(jī)制的干預(yù)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí),即自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠很好地體現(xiàn)其個(gè)體主體性,學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般表現(xiàn)在個(gè)體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動(dòng)性主要是通過學(xué)生的興趣來體現(xiàn)的,其主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān),并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控并適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?!秾?shí)施方案》中對(duì)“高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫”的界定和內(nèi)涵體系結(jié)構(gòu)分析科學(xué),并初步預(yù)設(shè)架構(gòu)了基于“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫,開發(fā)“八大系列專題”,課題具有相當(dāng)?shù)那罢靶院王r明的學(xué)科素養(yǎng)特色。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性:自主學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)獲取知識(shí)的過程,還是一個(gè)在自身知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)過程可以一邊建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),一邊再對(duì)自己原有知識(shí)積累進(jìn)行改造和重組,從而使所學(xué)的知識(shí)變成有利用價(jià)值的資源。
學(xué)習(xí)的獨(dú)立性:自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨(dú)立性是與被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對(duì)立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性之上,要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題,并在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制,最大限度上弱化學(xué)生對(duì)教師或其他人的依賴從而獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。前期準(zhǔn)備充分,借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實(shí)踐成果,編印了厚實(shí)的課題參考文獻(xiàn),有助于把握好課題研究的方向和課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。
學(xué)習(xí)的相對(duì)性:自主學(xué)習(xí)的相對(duì)性是與絕對(duì)性相對(duì)立的。根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知,現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少,自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,其主要表現(xiàn)在學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面或?qū)W習(xí)階段,他的自主學(xué)習(xí)程度是不一樣的。
1、確定目標(biāo)。經(jīng)過研究有效反饋表明,如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個(gè)環(huán)節(jié),經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo),教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)),而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在學(xué)習(xí)過程中努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
2、激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā),會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中,教師可以通過生動(dòng)有趣的提問、談話、講解,列舉生活中的事例,講述生動(dòng)有趣的地理來設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一,在前兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施的基礎(chǔ)上,學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人自學(xué),在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師可以適量地加以指導(dǎo),促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)、督促。一般說來,教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生[4]。由于學(xué)生自身能力有限,對(duì)教材內(nèi)容的整體理解還不到位,這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
4、小組討論。小組討論是本教學(xué)模式中的重要一環(huán)。學(xué)生在個(gè)人自學(xué)后,難免會(huì)碰到一些經(jīng)過自己獨(dú)立思考后還是無法理解的內(nèi)容,這時(shí)候教師還不要講解,可以在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生可以自由組合成一個(gè)小組,而教師則是在維護(hù)課堂秩序的前提下,關(guān)注小組討論的開展情況,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性,對(duì)于討論比較沉悶的小組,教師也可以參與到其中和同學(xué)進(jìn)行交流,鼓勵(lì)不擅長發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅有利于地理新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且有利于提高社會(huì)對(duì)地理課程的認(rèn)可。高中地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要素質(zhì)較強(qiáng)的教師、需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程資源意識(shí)的轉(zhuǎn)變、需要相關(guān)部門的積極配合需要轉(zhuǎn)變不合理的考核評(píng)價(jià)體系等等。