擴展課堂的廣度，在閱讀中提升能力
——《孤獨之旅》教學(xué)反思

（西安愛知初級中學(xué) 陜西西安 710003）

一、什么叫能力

對于能力，余文森有三個解讀：

第一、剩下來的東西?！敖逃裏o非是將一切已學(xué)過（教過）的東西都遺忘后所剩下的東西?！边z忘掉的東西是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是能力和素質(zhì)。

我這次給“國培計劃”上課，所選的內(nèi)容是曹文軒的《孤獨之旅》，對學(xué)生而言，最重要的就是理解 “孤獨”的含義，在生活中體驗“孤獨”對于他們成長的意義。從我教學(xué)的角度來看，就是把文本中的“孤獨”和學(xué)生的個人成長結(jié)合起來。

第二、帶得走的東西（可遷移性）?！皫У米摺钡臇|西是可以使學(xué)生終身收益的，它并不意味著立即生效，往往在經(jīng)歷漫長的過程后才會顯現(xiàn)并產(chǎn)生效果，但這種遲效卻是真正有效甚至長效的。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生作為十三四歲的孩子，人生才剛剛開始，可能還不太明白“孤獨”對于人生的意義，本課學(xué)習(xí)的意義就在于讓學(xué)生能積極正面地看待孤獨，在他們?nèi)蘸竺鎸陋毜臅r候不會茫然無措。

第三、可再生的東西（有附加值的東西）。能力在學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)就是舉一反三、聞一知十。

理解了杜小康在經(jīng)歷過“孤獨”后的成長，也就理解了其他文本中“孤獨”的意義。比如《傅雷家書》中，傅雷對傅聰說：“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”

二、功利的思考下非功利的閱讀

初三的孩子主要面對的是中考，而陜西中考語文試題近幾年都離不開少年的生活，少年的成長，2015年的主題是“少年生活”；2016年的主題是“少年成長”；2017年的主題是“舊時代的少年成長和新時代的少年生活”；2018年的主題是“優(yōu)秀傳統(tǒng)與少年歷練”。

《孤獨之旅》的主題同樣也是成長，是經(jīng)歷過“孤獨”之后的華麗蛻變，這樣本課的學(xué)習(xí)就又有了更現(xiàn)實的意義：面對中考！

陜西語文中考最近幾年的出題方向更多的是對學(xué)生能力的考查，避免死記硬背，照搬硬套，出題更加的靈活。這一點與新《課標(biāo)》的要求是一致的。

新《課標(biāo)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

這樣的閱讀要求學(xué)生更加親近文本，我?guī)е鴮W(xué)生看了《草房子》中的《紅門》（一）（二），了解了杜小康的整個故事，才能了解這趟“孤獨之旅”對他的意義。我們邊讀邊停下來讓學(xué)生欣賞曹文軒的語言，讓學(xué)生感受桑桑與杜小康之間亦敵亦友的關(guān)系；讓學(xué)生體會杜小康骨子里的傲氣以及大紅門滋長并支撐起的敢作敢當(dāng)?shù)陌谅?；讓學(xué)生體會杜雍和不甘于敗家的掙扎；讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活的無情；讓學(xué)生了解杜小康和桑桑之間經(jīng)歷波折的友情；讓學(xué)生感受經(jīng)歷過“孤獨”后杜小康的真正強大……

正式上課由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

昨天的杜小康；今天的杜小康；明天的杜小康。

在“昨天的杜小康”環(huán)節(jié)，我請學(xué)生介紹家道中落以前的杜小康，學(xué)生因為已經(jīng)閱讀過原文，紛紛發(fā)言，并且能關(guān)注到細(xì)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被激發(fā)出來了，有利于后面內(nèi)容的順利推進。

在“今天的杜小康”環(huán)節(jié)，我?guī)е鴮W(xué)生主要探尋杜小康心理的變化過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是閱讀——思考——表達的過程。

余文森引用佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書中說：“閱讀環(huán)節(jié)：‘作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生多少次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸，這是決定教學(xué)成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書去，一節(jié)課若干次反復(fù)地閱讀?！?/p>

因此，我在教學(xué)中設(shè)計了三次不同形式的閱讀，根據(jù)問題的難易程度設(shè)計了個人圈點勾畫式的閱讀、同桌共同閱讀和四人小組合作式的閱讀。

余文森說：“表達環(huán)節(jié)：在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流互動分享，使自己的想法和觀點得以完善、補充、更正，使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識水平不斷提高。”

三次閱讀推進的過程中，我任由學(xué)生發(fā)言探索，學(xué)生慢慢地在找杜小康心理的變化，細(xì)細(xì)地分析人和景的孤獨，靜靜地理解杜小康外在的孤獨和內(nèi)在的孤獨。在他戰(zhàn)勝孤獨，在暴風(fēng)雨中尋鴨，鴨子下蛋收獲驚喜時，學(xué)生自然而然感受到了孤獨之后杜小康的蛻變。

在“明天的杜小康”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解到經(jīng)歷過孤獨洗禮的杜小康真正成長了，可以面對日后更大的孤獨。

最后當(dāng)我問道：“杜小康的‘孤獨之旅’有沒有感動到你”的時候，很多學(xué)生紛紛點頭，那是他們進入了主人公的內(nèi)心世界，還有一部分學(xué)生表示他們并沒有被感動。我趁熱打鐵，布置了一項作業(yè)：結(jié)合自己的生活實際，寫寫《我的孤獨》。

三、收獲——愛上閱讀

一篇文章之所以能感動我們，是我們和它達成了情感的共鳴，主人公的心路歷程我們感同身受。既然還有很多同學(xué)沒有被感動，那就從自己的生活中去挖掘一下自己的孤獨，也去思考孤獨帶給我們的積極意義。

孩子們與主人公杜小康的際遇不同，但也有各種各樣的孤獨，就是身處鬧市，眾人簇?fù)?，也難免內(nèi)心的孤獨。孩子們的文章中不乏沒有父母陪伴的孤獨，身處陌生城市的孤獨，不被人理解的孤獨，但令我慶幸的是他們大多從孤獨中品出了積極的意義，能夠正確地面對孤獨，能夠領(lǐng)會經(jīng)歷孤獨之后的成長蛻變。

新《課標(biāo)》中說：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

在學(xué)完《孤獨之旅》后，不少同學(xué)對《草房子》以及曹文軒的其他作品產(chǎn)生了興趣，主動開始了閱讀，那么我想我這堂課的目的就達到了。還有一些孩子覺得他們讀書太少，主動讓我再給他們推薦其他作家的作品，當(dāng)我的學(xué)生大多數(shù)都能喜歡上閱讀，這就是我當(dāng)老師的成功！