語文教研員專業(yè)成長途徑探索

（安康市教學(xué)研究室 陜西安康 725000）

時代發(fā)展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，在整個教育改革的過程當(dāng)中，作為語文教研員，怎樣適應(yīng)教育的變革與發(fā)展呢？筆者認為，只有靠扎實的語文專業(yè)水平，先進的教育理念，才能教育改革有為有位。

語文教研員應(yīng)怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)人生，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長？我認為要通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過實踐探尋，把自覺讀書、備課思考、務(wù)實科研定為立足點，三位一體，以促進不斷語文教師專業(yè)成長。

一、廣泛閱讀，夯實扎實的語文專業(yè)基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基的成長經(jīng)歷告訴我們：讀書是語文教研員專業(yè)成長的重要途徑。身正為范，學(xué)高為師。一個語文教研員的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西。”可見，讀書是每位語文教研員生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動力，讀書才會常讀常新，常讀常活，猶如一股源頭活水，不斷涌出鮮活的泉水。語文演員通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊。知識面廣了，底蘊深了，教學(xué)起來駕輕就熟，事半功倍。

語文教研員通過深入研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強化語文底氣。要把中華民族經(jīng)典文化作為閱讀的主要內(nèi)容，然后舉辦讀書座談會，專題講座，進行讀書心得交流，營造良好的愿讀書、好讀書、樂讀書的氛圍，全面提高語文教師的聽、說、讀、悟各方面能力。

二、厚積薄發(fā)，積淀豐富語文專業(yè)內(nèi)涵

讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教研員專業(yè)成長的一條必由之路。當(dāng)代語文教育專家于漪、錢夢龍、魏書生、王崧舟等，他們專業(yè)成長的共性中，除了勤奮讀書外，對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。教研員既是課堂教學(xué)的觀察者、評價者，更應(yīng)是課堂教學(xué)的實踐者、引領(lǐng)者。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開放的課堂當(dāng)中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要一絲不茍對待，特別對教材進行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。

1.精準(zhǔn)的課前預(yù)設(shè)。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學(xué)會解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

2.靈活的課堂調(diào)控。有了精準(zhǔn)的課前預(yù)設(shè)，還要求教師有靈活的課堂調(diào)控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，既要有對教材的駕馭能力，又要有對學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點進行割舍，旁敲側(cè)擊，有的放矢；而學(xué)生是動態(tài)的個體，需要老師的洞悉察覺，教育機智，還要有出彩的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

3.深刻的課后反思。從構(gòu)思到實踐的過程以后，教師要進行深刻的課后反思。反思的意識在我國古代早已有之，如“吾日三省吾身”“人貴有自知之明”等，教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過程。教師的課后反思可分為三個層面：一要對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡(luò)，思想等；二要對學(xué)生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學(xué)習(xí)效率狀況；三要對自身的教學(xué)得失進行反思，教學(xué)中，自己有沒有充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，促進語文教師專業(yè)水平的提高。

三、勤奮研修，充實語文教研員的專業(yè)素質(zhì)。

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠一些，就要走上研修成長的道路，利用教育科研提升語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

科研能力不但要求語文老師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯(lián)系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業(yè)自我的發(fā)展階梯，這個過程是我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自我、不斷實現(xiàn)自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態(tài)度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。

課程改革發(fā)展的要求，語文教研員既要做教學(xué)的實施者，還要做教學(xué)的研究者。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育的規(guī)律一脈相承，因此語文教研員不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。要知道語文教研員也是教學(xué)第一線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，因地制宜進行階段性的總結(jié)，讓有經(jīng)驗的語文教師在“教師沙龍”上，分享他們的科研成果、成長心得、細節(jié)處理等，使年輕的教師有收獲，少走彎路，縮短成長期，教學(xué)更快走上正軌。