提高學生的積極性從閱讀能力的培養(yǎng)始

楊 琰 徐倩倩

(河南省商丘市回民中學 河南 商丘 476000)

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性

興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的興趣。

(一)抓住上課開始的有利時機，引發(fā)學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕，因為良好的開端是成功的一半。

(二)營造和諧的課堂氛圍，保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

(三)開展豐富的課堂游戲，培養(yǎng)閱讀興趣。學生活潑好動、喜愛表演。在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，中高年級可以讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，既發(fā)展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。使學生在“樂中學，趣中獲”。

(四)強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

學生閱讀一篇課文，文章是閱讀的對象，閱讀的主要目的是能夠理解，即讀懂。這就要求學生必須對文字語言會認知，對課文負載的重要信息能夠提取與整合，對文章內容與表達方式能夠準確地加以分析和概括；簡單地說，閱讀包括認讀與解讀兩個環(huán)節(jié)。對于文學作品，還需進行鑒賞和評價。

解讀，必須讓學生準確感知文章內容，著重從文章表述的內容、結構的安排、運用的寫法及修辭手法等來加以理解。這就像寫文章一樣，閱讀也要有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。教學中，教師要根據不同閱讀層次的學生，設計出不同層次的問題加以引導，須讓每個學生都應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、投入的專注程度、思考的深化程度以及問題解決的滿意度都要趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、發(fā)展探究式閱讀能力和技巧

閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應在學生閱讀之前及時加以傳授。首先應讓學生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機結合?！八僮x”和“精讀”是當今社會不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應當前信息時代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。 并要關注學生語言探究。

課堂教學過程包括教師“教”和學生“學”的雙邊活動，是師生共同參與、協(xié)調完成教學任務的過程。課堂閱讀教學中，教師只有充分發(fā)揚教學民主，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，才能增強學生的課堂“主人翁”意識。

四、閱讀能力的培養(yǎng)之朗讀

讀準語音、語氣、語調，引領學生正確體會文中人物思想感情。如教學《最后一課》，教師范讀，正確讀出韓麥爾語言的語音、語調、語氣等，學生就可以形象的感知到韓麥爾先生對祖國語言的不舍，對過去沒能好好教好學生、教好法語的自責，對失去祖國語言的痛苦，輕而易舉的理解到韓麥爾先生對祖國的熱愛之情；又如教《藤野先生》這篇課文，可從語音、語氣、語調上模擬人物情態(tài)，從中領略藤野先生沒有民族偏見的學者風范，對“我”的熱情誠懇的幫助，體會“我”對藤野先生的感激之情。

營造氛圍，進入意境。課堂閱讀教學中，教師要善于營造氛圍，創(chuàng)設情景，讓學生在良好的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文中的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》這篇課文時，教師要通過生動的演講，渲染出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛之后，再指導學生正確進行吟誦。

五、閱讀中的問題發(fā)現(xiàn)與對策

教師在培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生課外閱讀的過程中，對學生中出現(xiàn)的問題要及時提醒。

首先是急功近利的閱讀?，F(xiàn)在學生課外閱讀功利性很強，一切為了考試而讀，例如，有的學生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導之類的讀物，囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣，其結果是作文能力沒提高多少，學生的閱讀興趣一下子讀沒了。

其次是懶漢式的閱讀。有些學生讀的書不算少，整體語文素養(yǎng)卻不見得有多大提高，究其原因就是這些學生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書，一目十行，走馬觀花， 既不動筆，也不動腦，過眼煙云，看完就了，這種閱讀，時間一長，既浪費了時間，又消磨了意志，對這種懶漢式的閱讀必須適當予以控制。

再次是偏離航向的閱讀。有些學生閱讀積極性似乎特別高，埋頭伏案，廢寢忘食，學習成績卻江河日下。冰凍三尺，非一日之寒，學生閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一項曠日持久的工作，但是抓住了這一點，就抓住了學生學習能力培養(yǎng) 的關鍵，“教最終是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”，學生有了較強的也能力，就為終生的學習打下了堅實的基礎。

總之語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間，極大地激發(fā)學生熱愛和保護祖國文化的感情，豐富學生的知識，拓展學生的視野。

[1] 王傳印.初中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013(37).

[2] 李元江.如何提高初中學生語文閱讀能力[J].成才之路，2013(22).

[3] 張浩.初中生語文自主閱讀能力提高摭談[J].高中生學習師者，2013(09).