幼兒教育中賞識教育的探索與思考

孟 飛

(萊鋼幼教芙蓉幼兒園 山東 萊蕪 271104)

在幼教實踐中,賞識教育有著廣泛的應(yīng)用空間,特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,現(xiàn)代幼兒個性越來越強(qiáng),對于幼教的豐富性和多元性有著多種要求,亟待幼教老師深入探索,實現(xiàn)賞識教育目標(biāo)。

一、賞識教育在幼兒教育中的重要意義

作為一種積極的教育創(chuàng)新探索,賞識教育在現(xiàn)代教育體系中有著廣泛的空間。在傳統(tǒng)的教育模式下,很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念,整個教育過程缺乏趣味性和體系性,難以吸引幼兒注意力。幼兒在教學(xué)中往往存在一定的抵觸情緒,對于知識的理解也存在一定的困難。通過在幼兒教育中運用賞識教育,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入效果,讓知識更好的滲透到學(xué)生思維中,同時也能提升幼兒教育的代入感和參與度,讓幼兒更好的理解知識與教師理念[1]。在開展幼兒教育中,通過運用賞識教育,積極探索賞識教育的創(chuàng)新模式,可以幫助幼兒進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識,通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式,提升課堂的活力,讓幼兒真正逐步理解知識,同時通過賞識教育的優(yōu)化,也能充分照顧不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求,盡可能讓幼兒都能跟上教育節(jié)奏,進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)能動性。

二、當(dāng)前幼兒教育在賞識教育方面的缺失

(一)賞識教育理念存在偏差

在幼兒教育實踐中,理念最為重要,同時也最容易被教師所忽視。很多教師在進(jìn)行教育與設(shè)計和教育引導(dǎo)過程中,固守傳統(tǒng)的教育模式,不注重理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新,仍將教育進(jìn)度和幼兒成績作為衡量教育效果的關(guān)鍵,導(dǎo)致了教育效果不夠理想。對于這種情況,幼兒教師在開展賞識教育中,要想實現(xiàn)新課程教育改革目標(biāo),不僅僅要注重自身教育能力和課堂掌控能力的提升,更要從源頭入手,更新自己的教育觀念,構(gòu)建現(xiàn)代教育體系,用科學(xué)方法引領(lǐng)幼兒參與到賞識教育中來[2]。

(二)幼兒缺乏教育參與度

隨著新課程教育改革的推進(jìn),幼兒課堂正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式,從教師主導(dǎo)到幼兒主導(dǎo),這是幼兒教育的本質(zhì)性變革。但是在開展賞識教育過程中,由于很多教師理念不夠創(chuàng)新,教育方法較為落后,幼兒缺乏參與課堂的積極性,一般都是根據(jù)教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí),在這樣的教育模式下,幼兒的能動性得不到充分調(diào)動,學(xué)習(xí)效果也不夠理想,制約了現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建,幼兒的實踐應(yīng)用能力也得不到有效的鍛煉,成為影響學(xué)科綜合教育質(zhì)量的瓶頸性問題,有待深入探究,尋求科學(xué)的解決方法,引領(lǐng)幼兒參與進(jìn)來。

三、探索幼兒教育中賞識教育的應(yīng)用空間

(一)通過賞識教育增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

在常規(guī)教育當(dāng)中,我們會不自覺地忽視幼兒的主體作用,常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度,這對于教育現(xiàn)實的衡量,是一種有失偏頗的表現(xiàn)。賞識教育方法的應(yīng)用,能夠讓幼兒在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,致力于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升,真正做到讓幼兒自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展[3]。與此同時,也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育的生成性,讓教師在教育過程中獲得更快的提升,從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)科水平與能力。

(二)利用賞識教育促進(jìn)幼兒系統(tǒng)思維的構(gòu)建

在雜蕪的幼兒知識體系當(dāng)中,我們很難有效的將知識傳授給幼兒,尤其在較短時間內(nèi)需要向幼兒灌輸大量知識的時候,更是難上加難。因此為了便于幼兒對于不同階段與層次知識的掌握,我們可以在教育過程當(dāng)中有意識的培養(yǎng)幼兒的總結(jié)與反思能力,實現(xiàn)賞識教育目標(biāo),從而形成自身的對于學(xué)科知識的認(rèn)識,通過賞識教育能夠有效的促發(fā)幼兒的頓悟。賞識教育的應(yīng)用能夠幫助幼兒有效的梳理所學(xué)的知識,并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排布,讓某一個知識點成為整個系統(tǒng)的一個分支,在幼兒需要汲取的時候,實現(xiàn)書本知識向自身知識的轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)綜合能力素養(yǎng)的提升。

(三)要通過幼教互動開展賞識教育

良性的課堂環(huán)境應(yīng)是教師與幼兒達(dá)成和諧互動的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),教師能夠按部就班的將知識傳授于幼兒,并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的拓展,而幼兒則是在教師的傳授過程當(dāng)中有意識的進(jìn)行思索和回答。賞識教育的應(yīng)用,能夠有效的激發(fā)二者的互動,讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高幼兒主動性的一種有效措施,真正做到將課堂本身還給幼兒,讓幼兒能夠高效的駕馭課堂,在學(xué)習(xí)知識的同時明白自己的劣勢,通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足,提高自身的能力,向更高層次發(fā)展,提升賞識教育的應(yīng)用效率。

(四)不斷完善豐富賞識教育體系

幼兒賞識教育環(huán)節(jié)作為課程的流程部署,關(guān)系著幼兒教育的有序進(jìn)行,因此在進(jìn)行教育環(huán)節(jié)設(shè)計上,既要考慮其基礎(chǔ)性,又要考慮其科學(xué)性,也就是要掌握幼兒的實際情況,從而有的放矢,根據(jù)幼兒需要突破的重點難點進(jìn)行教育的合理規(guī)劃,那么這就要求教師在教育環(huán)節(jié)制定之初,就要對于教育內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探索,從而讓教育環(huán)節(jié)變得更加科學(xué)有效,能夠讓幼兒學(xué)有所得。為了更好的豐富教育環(huán)節(jié),我們可以在研究幼教理論的基礎(chǔ)上,利用先進(jìn)的賞識教育思維與教育方式來充盈本學(xué)科的教育環(huán)節(jié),進(jìn)一步提高賞識教育的品質(zhì),幫助幼兒夯實教育基礎(chǔ),養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。