中小學幼兒園教師遠程培訓現(xiàn)狀淺析

王 羽

(崇州市教育教學研究培訓中心 四川 成都 611200)

一、遠程培訓現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計,單在2010年,全國共計115萬名中小學幼兒園教師參與了培訓,其中,農(nóng)村教師110萬名,占參訓教師總?cè)藬?shù)的95.60%。絕大多數(shù)教師都是第一次參加國家級的培訓。國家發(fā)展,教育先行。本次國培,受到教育部財政部高度重視,財政部更是劃撥了5.5億元專項經(jīng)費大力支持教師培訓。本次培訓規(guī)模大,影響廣泛,教師滿意度高?！皣嘤媱潯痉缎皂椖俊备采w全國32個省份,600多個縣。共計培訓教師33.4萬名,其中,集中培訓骨干教師9000名,遠程培訓達到32.5萬名;“國培計劃—中西部項目”覆蓋了全國23個中西部省份的25萬余所農(nóng)村中小學校,基本上實現(xiàn)了農(nóng)村義務教育學校全覆蓋。共計培訓教師81.6萬名,其中,置換脫產(chǎn)研修1.8萬名,短期集中培訓9.4萬名,遠程培訓70.4萬名。[1]

二、遠程培訓存在的問題及原因

1、遠程培訓觀念相對滯后。各級領(lǐng)導對教師培訓有不夠重視的現(xiàn)象,學校領(lǐng)導還存在有不夠重視的因素。由于迫于升學率的壓力,思想守舊,教育觀念落后,改革創(chuàng)新意識不強,習慣于用傳統(tǒng)的教育模式,缺乏培訓新模式的積極性和主動性。對培養(yǎng)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍不夠重視,導致和影響了教師的遠程培訓效果。還有的地方和主管部門把教師遠程培訓視為“賠錢買賣”等,[2]這些都嚴重影響了教師遠程培訓的健康、有序、快速發(fā)展。

由于老式培訓的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,影響了網(wǎng)絡(luò)新型培訓的發(fā)展。國家還未對這種新式培訓方式大力宣傳,大部分人的觀念還未根本改變,對遠程培訓的了解還不全面,接受程度也不一。筆者對這一情況進行了問卷調(diào)查,有30%以上的農(nóng)村中小學教師對網(wǎng)絡(luò)培訓了解不足,而且完全不習慣網(wǎng)上培訓。更有甚者認為此種培訓毫無必要,只會加重他們的工作負擔;部分教師觀念陳舊,習慣于傳統(tǒng)的培訓模式,完全忽視了教師繼續(xù)教育的成人教育和實踐性特點。

2、教師參加培訓的主動意愿不強烈。教師是培訓的主體,教師有無參加培訓的意愿,參加培訓是出于上級安排被動接受還是出于自我提升而主動要求,在很大程度上影響了培訓的質(zhì)量。我們大部分培訓過程中調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些教師培訓基地反映出教師自主學習的意識淡薄,學習較為被動,甚至為了完成任務存在掛機現(xiàn)象。筆者分析了原因,日常的教學任務和班級管理已經(jīng)消耗老師們大部分精力,加之近年各級各類培訓繁多,其中不乏形式上的培訓,所以造成了大部分老師的心態(tài)疲軟,對參與培訓毫無積極性可言。甚至有的教師對培訓產(chǎn)生反感心理。筆者通過訪談了解到,有70%左右教師認為教學任務過重而抽不出時間精力參加培訓,其次是少部分年齡較大的教師已經(jīng)失去了繼續(xù)學習的內(nèi)在動力,再次,是以前的培訓經(jīng)歷讓部分教師對新的培訓期望不大,覺得反復培訓收獲不大。這些問題都嚴重削弱了教師參與培訓的主體意識,從而對培訓質(zhì)量造成了非常大的影響。

3、培訓的質(zhì)量缺乏有效的管理。教師培訓機構(gòu)的組織管理水平?jīng)Q定了教師培訓的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)遠程教育是一種新興的教學手段,一時之間還未形成科學系統(tǒng)的管理方式,所以在教學方式、計劃、內(nèi)容和監(jiān)控環(huán)節(jié)會出現(xiàn)各種各樣的問題。調(diào)查結(jié)果顯示,有大約16%的教師認為管理工作不到位。因此,教師遠程培訓急切需要有一種有效的管理模式與之相適應,并且這種模式應該是適合成人教育的。[3]從硬件上來說,網(wǎng)絡(luò)培訓軟件也存在一些漏洞,無法全面有效地監(jiān)管參培教師接受培訓的整個過程。因此需要進一步改進與完善遠程培訓的管理軟件,使之能更好地為教師遠程培訓提供管理保障。

4、遠程培訓課程開發(fā)實效性和針對性不足。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容實效性不足。培訓內(nèi)容往往與教學實踐脫節(jié),造成培訓效率較低。一般認為,在設(shè)計一個培訓方案之前,需要對參培者進行培訓需求調(diào)查,從而明確培訓目標,使培訓更具有針對性,這樣的培訓,才能產(chǎn)生較好的效果。但是從實踐看來,對于培訓課程的設(shè)計,也會因為重視理論學習而忽略了實踐指導;因為追求統(tǒng)一全面,而忽略了針對性 ;或者會因為照顧大多數(shù),而疏忽了個別等等問題。

5、行之有效的遠程培訓評估體系仍然缺乏。在培訓過程中,為了及時調(diào)整培訓課程資源的利用,改進培訓在管理和實施中遇到的問題,對于培訓結(jié)果的評估非常重要。本研究發(fā)現(xiàn),有一些地方的教師培訓項目在評價系統(tǒng)上都有缺失。不關(guān)心教師的培訓過程,培訓結(jié)束后也未設(shè)計調(diào)查問卷進行分析研究,不對參培教師進行跟蹤調(diào)查,對于遠程培訓基地工作的評估不完善等等。

6、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和維護缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費支持

農(nóng)村經(jīng)濟的落后現(xiàn)狀以及培訓經(jīng)費的短缺導致了網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不足和維護困難。目前的遠程培訓既沒有穩(wěn)定的、長期的經(jīng)費投入渠道,就算有,也很難滿足耗費較大的教師培訓需要。

三、對策與方法

1、提高認識。在正式實施國培計劃前的2009年9月9日,國務委員劉延東在慶祝教師節(jié)暨全國教育系統(tǒng)先進集體和先進個人表彰大會上講話時說:“教育事業(yè)與國家和民族的命運息息相關(guān)。國家的每一次發(fā)展和跨越,都伴隨著教育的發(fā)展和跨越”。國家興須教育興,國家強須教育強。[4]教育改革與發(fā)展的廣闊前景須中國特色社會主義偉大事業(yè)所支撐,教育改革發(fā)展的最強勁動力來自于人民大眾的需求和現(xiàn)代化建設(shè)的推動力。中華民族的復興和蓬勃發(fā)展大業(yè)引領(lǐng)著教育事業(yè)的融入,“國家要迎來更加燦爛輝煌的未來只有大力發(fā)展教育。”

2、明確目標任務?！皣嘤媱潯敝形鞑哭r(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法,第一章總則,第二條,中西部項目和幼兒教師國培的主要目標任務是:通過對農(nóng)村義務教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓,提高教師教育教學能力和整體素質(zhì),引導各地規(guī)范教師培訓管理,為義務教育均衡發(fā)展和普及學前教育提供師資保障。[5]

每一個培訓項目的承擔者所面臨的首要任務就是設(shè)計出目標更加明確的培訓方案。例如北京師范大學注重加強培訓的組織過程管理,充分整合了校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源,確保了培訓的質(zhì)量;北京大學為了將專業(yè)引領(lǐng)教學、專業(yè)知識及素養(yǎng)的提升都滲透在了實踐活動的過程當中,開設(shè)了教學環(huán)節(jié)“工作坊”;而北京外國語大學則設(shè)立了評估小組,及時完整地獲得培訓反饋并引入了隨堂評估機制,并隨時監(jiān)控培訓地質(zhì)量……而遠程培訓項目各承擔機構(gòu)也普遍組建了高水平得培訓專家團隊對學員進行答疑輔導,開發(fā)了立體化的優(yōu)質(zhì)培訓課程資源,并采取混合學習的方式,將培訓者集中培訓與大規(guī)模遠程培訓相結(jié)合,將教師的在職實踐、線上學習和線下研討相結(jié)合,從而確保遠程培訓的質(zhì)量。