農(nóng)村小學高年段學生閱讀能力的層級訓練

何春鳳

(橫縣巒城鎮(zhèn)第二小學 廣西 橫縣 530300)

如今,閱讀能力是語文教學的重點,中高考改革都往這方面?zhèn)戎?所以,對小學高年段來說,培養(yǎng)學生的語文閱讀能力也是語文教學的重中之重。但是,農(nóng)村小學的學生,閱讀資源缺乏,學生的閱讀習慣也沒有養(yǎng)好,雖說中年段,學生已經(jīng)接觸了寫作和閱讀,但是偏重于老師講解過的,但是一到閱讀能力題,答題情況就可以用慘不忍睹來形容。所以,在這種現(xiàn)實里,我們只能去尋求目前情況下能用的方法進行層級訓練。層級就是要講究“梯度”,就像爬梯子一樣引導學生拾級而上,一步ZX登堂入室,逐步加大訓練難度,以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的。

1 加強朗讀指導

《小學語文新課程標準》對5－6年級學生閱讀要求第1條是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我所教的學生來自農(nóng)村,中年段時閱讀能力就沒有達到相應(yīng)的要求。要提高學生的閱讀能力,朗讀是基礎(chǔ)。朗讀能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生主動學,并提高學習效率。朗讀時,眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動,學生可以在不知不覺中感悟到作品的真諦,而且對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏擁有深切的體驗。因此,訓練學生的閱讀能力,必須重視朗讀指導。學生閱讀文章時,要掃清閱讀障礙。借助工具書,解決生字生詞,讀準生字,理解其意思,在此基礎(chǔ)上才能正確朗讀。所以,朗讀指導第一步就是字詞過關(guān)。學生若無字詞的積累,就會產(chǎn)生作文中錯字百出,朗讀課文時許多的字不會讀的現(xiàn)象。原來,我是讓學生同桌之間相互聽寫,但是沒有時間檢查,學生會偷懶。所以,后來,我就安排課代表每天抽時間進行全班聽寫,同桌互改,有了壓力學生就會重視,效果立竿見影。第二,理解字詞的意思,準確把握句意文意?！缎W語文新課程標準》對5－6年級學生閱讀要求第3條是“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果”。不能理解生字詞的具體含意,就難以理解句子的含意,不理解句子的具體含意,也就不能欣賞文章。因此,理解生字詞就很必要。通常的做法是結(jié)合課文下方注釋及《同步學習》理解,如還有不理解的詞語再借助工具書或師生討論解決。以上兩點做到了,學生基本可以用普通話正確、流利地朗讀。第三,通過聽教師范讀或聽錄音朗讀,讓學生對朗讀節(jié)奏及朗讀的基調(diào)有個整體的印象。然后結(jié)合課文分析深入掌握課文蘊含的思想感情,如此這般,學生朗讀起來就有模有樣。最后,學生素質(zhì)較好的話,在個人讀后再進行評價與比較,把握細節(jié)的技巧。

2 提出閱讀要求

通讀課文,整體把握之后,在“理清思路,理解主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié),教師就要設(shè)計好問題,對學生的閱讀提出要求,教師最好能根據(jù)文章的體裁設(shè)計出有共性的問題,讓學生有例可循。如記敘文的教學,可依據(jù)記敘文六要素、人物性格、文章中心、作者感情等設(shè)計問題,隨著閱讀量的增多,學生慢慢會根據(jù)自己的個體經(jīng)驗去理解,自然不受教師教學時的框框所限。預習及教學中教師提出閱讀要求,能幫助學生更好地理解文章的主題,從而提高閱讀能力。

3 教給閱讀方法

達爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀能力,必須從實際出發(fā),引導學生用科學的讀書方法進行閱讀,切實解決“怎么讀”的問題。閱讀方法包括讀書的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等)和做讀書筆記的方法(如圈點勾畫法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等)。如《將相和》教學時,預習用默讀,速讀后整體把握文章主要主要講了哪幾件事,課堂上對“完璧歸趙”這個故事進行精讀,其中關(guān)鍵詞、句的品味又宜跳讀。教師給出一個閱讀要求“表現(xiàn)了人物的什么性格”,教會學生如何具體運用適當?shù)拈喿x方法。如何做讀書筆記,也是提高學生閱讀能力的一個關(guān)鍵。一般多數(shù)是用圈點勾畫法,在我的教學實踐中,一般是和做批注一起用的。

4 進行閱讀訓練

第一,運用已經(jīng)掌握的規(guī)律方法完成一定量的閱讀題,問題的設(shè)計要結(jié)合學到的知識點。通過答題,學生才能將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。第二,將經(jīng)驗融入寫作訓練中。《小學語文新課程標準》的階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”,第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。正在使用的新教材以讀促寫,以寫助讀的思維很明晰?！皩憽睂Α白x”有著重要意義,無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫,它的前提都是認真審讀原文、段,弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖,之后才能運用到自己的習作中。如學了《人物描寫一組》,就寫《印象深刻的一個人》,學了《橋》,寫《感動你的一件事》。這樣安排課文學習和寫作,有助于學生把握文章結(jié)構(gòu),學習文章寫作中的優(yōu)點。與此同時,還能引發(fā)學生對作者寫作心態(tài)和思路運用的揣摩,促進對課文和寫作兩方面的感悟。因此,寫的進一步提高,自然促進了閱讀能力的提高。

5 開展課外閱讀

《小學語文新課程標準》中5－6年級的階段目標中關(guān)于閱讀的第8條是“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”。雖說每冊書的后面都有選讀課文,但是遠遠達不到100萬字的要求。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過:“大可看看各樣的書,即使和專業(yè)毫不相干的,也要泛覽?！比缃?義教均衡發(fā)展中也要求小學生一個月要閱讀10本書。利用這個契機,我向?qū)W生講清讀與不讀的不同,突出讀的好處,并且重點推薦一些中外名著,來提高學生的文化素養(yǎng)。課內(nèi)系統(tǒng)的訓練加上課外大量的閱讀,學生的閱讀能力自然而然能得到提升。

當然,教無定法,訓練學生閱讀能力的方法是很多的,這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。授之以“漁”而非授之以“魚”,學生才真正會閱讀,閱讀能力才會提高。