初中英語單詞教學方法的重要性

何晶晶

(新疆阿勒泰市第一中學 新疆 阿勒泰 836500)

20年前,我的學生時代,我的初中英語老師是這樣教我們的。最初學會26個字母。新單元開始,翻到單詞表,一個單詞接著一個單詞的帶著我們讀,讀會單詞之后再大量的抄寫單詞,重復性的記憶單詞,然后以聽寫單詞的方式檢測我們的單詞積累量。聽寫時,老師念漢語,我們寫英語。很多時候,明明背會的單詞,一到聽寫的時候就想不起來如何拼寫,這些單詞就在腦海之中,就是不知道如何下筆。所以聽寫分數(shù)一直不高,書寫更是一塌糊涂。所以學生時代,學習英語的興趣不高,當然,成績也不盡如人意。初中畢業(yè),我雖然積累了一部分英語單詞,但是不太會使用,不會連詞成句,更不會出口成文。所以一直不會用英語和其他人交流。我想我的問題不是個例,在20年前,大部分老師都是這么教學生的,勤勤懇懇,循規(guī)蹈矩,但是學生的英語口語表達能力總是差強人意。

十年前,初為人師,我所交給自己學生的學習英語的方法和我的初中老師大致相同。也是一遍一遍的機械重復性記憶單詞,大量積累單詞,沒有用什么特別的新穎的方法教授單詞。在單詞教學上,我偏重于讓學生查詞典,將每一個單詞的不同意思死記硬背下來。記憶單詞之后,再回到課本之中,開始講對話,短文,再通過短文講解語法知識。但是幾個單元測試成績出來,我發(fā)現(xiàn)學生的詞匯題依然做的不是很好,所以我很困惑,明明非常注重單詞教學,平時聽寫的時候,單詞的積累也不錯,為什么在考試的時候,詞匯題依然很差呢?并且我發(fā)現(xiàn),我的學生和我當初一樣,依然不能熟練的用英語交流,口語表達能力很弱。于是我一直在思考,在探索,我認為教育不能閉門造車,應該取別人之長。于是我開始虛心請教有經(jīng)驗的老師,多聽其他老師的課,在網(wǎng)上也下載其他優(yōu)質(zhì)課認真聽并且學習。翻閱了大量的資料,去學習其他優(yōu)秀教師的教學方法。那個時候,我第一次接觸到自然拼讀法的音標教學單詞的方法。

英語音標,相當于漢語拼音,是學好單詞的關(guān)鍵。最初,我們的英語單詞教學是循規(guī)蹈矩的。老師告訴自己的學生,英語音標一共有48個,分為20個元音,28個輔音,諸如此類的知識點,再通過練讀音標的方式記憶音標之后,讓學生看到單詞,會通過音標記憶單詞。而自然拼讀法講究讓學生通過自己的語感來記憶單詞,教師聽寫單詞時,通過記憶字母的發(fā)音來拼寫單詞。例如:b發(fā)/b/音,e發(fā)/e/音,d發(fā)/d/音。教師聽寫bed,學生根據(jù)學過的單詞發(fā)音,即可聽寫正確。簡而言之,學生只需要記住26個字母的不同發(fā)音,通過聽音便可正確書寫單詞,降低了學生學習的難度,增加了學生學習英語的興趣。所以我試用了自然拼讀法,通過一段時間的學習,在聽寫單詞時,明顯的感覺到學生們記憶單詞的速度提高了,正確率大大增加了！學生們可以用少量的時間記憶單詞,從而多出大量時間用在學習語法,短文上,學習效率明顯提高了。

新課程改革以來,各種新的英語教學方法如百花,一夜之間開放斗艷。各位英語老師爭相學習,用之以自己的課堂之中 。我當然也不例外。我們現(xiàn)在依然在用自然拼讀法教學英語單詞,與之前有所不同的是:我們不再先講單詞,后講課文,而是將單詞融入到課文之中。遇到新單詞,教師不著急講解,而是讓學生自己通過上下文去猜測大概意思,讀法。給學生充足的時間去思考。例如:九年級第二單元A部分的短文里有這么一句話:However,a bad man,tried to steal the medicine.我讓學生聯(lián)系上下文,通過bad,學生可以猜測到steal是偷的意思。并適時講解單詞的讀法,用法,詞性,如何變形等。因為是在短文中見到的單詞,所以學生很容易的將之運用在句子中,簡單的說出:My watch was stolen ago.諸如此類完整的句子。通過這樣的單詞教學,對學生閱讀短文也有很大的幫助,學生在遇到不認識的單詞時,不再懼怕,而是大膽去猜測,不僅提高了詞匯學習的能力,更加提高了閱讀能力以及口語表達能力。

語言學習,最終是要培養(yǎng)學生的語言運用能力,所以教會學生單詞學習的方法很關(guān)鍵,記住單詞,會寫單詞不是最終目的,我們的終極目標是讓我們的學生會使用所學單詞,能讓每個獨立的單詞連詞成句,出口成文,更好的運用所學知識與人交流。通過現(xiàn)在的單詞教學方法,我的學生英語運用能力較之前有了大幅度提高,學生敢于開口說,因為可以出口成章,學生們很有信心。

以上是筆者十年教學生涯中,關(guān)于英語單詞教學的一些思考,有不成熟之出,忘各位同仁批評指正。