如何利用游戲提高聽障兒童語言能力

譚麗娜

(四川省達州市聾幼兒語訓(xùn)學(xué)校 四川 達州 635000)

引言

將游戲融入到聽障兒童語言教學(xué)活動中的一系列實踐證明,游戲教學(xué)對于聽障兒童語言能力的提高是有明顯作用的。因為小孩子正處在好動且好奇的階段,雖然孩子們聽不見外界的聲音,但是,通過游戲的方式,不僅可以吸引聽障兒童們的注意力,而且還可以提高聽障兒童參與的積極性,孩子們會在無形中實現(xiàn)自主探索、認知和理解等。然而,隨著社會的不斷進步,聽障兒童康復(fù)性教育逐漸的低齡化。因此,聽障兒童康復(fù)性教育不僅要對每一個聽障兒童的情況、特征及差異進行觀察、記錄和分析,根據(jù)其具體情況,制定不同的治療方案,并且還要將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合在一起,為聽障兒童的康復(fù)奠定堅實地基礎(chǔ)。

一、通過游戲創(chuàng)設(shè)自然的溝通環(huán)境

在通常情況下,心理語言學(xué)家將語言劃分為語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)這兩種。語言習(xí)得指的就是在真實、自然的環(huán)境中獲取的,通常描述的是正常的兒童語言。然而,語言學(xué)習(xí)指的就是通過人為的方式,創(chuàng)造出相應(yīng)的真實性情境,進行相關(guān)語言方面的訓(xùn)練,這種情況一般比較適用于存在聽力障礙的兒童。所以,在進行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,老師、家長都應(yīng)該遵循自由、寬松、自然的原則,在培養(yǎng)孩子語言交往習(xí)慣的同時,增強孩子的自信心和語言表達能力。

1.1 重視創(chuàng)設(shè)真實的溝通環(huán)境

聽障兒童在集體性語言教學(xué)活動中,老師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個相對較為自由、寬松、自然的語言環(huán)境,使其具有一定的真實性、趣味性,并且還能夠感知語言存在的必要性,這樣不僅有助于孩子盡快的融入到教學(xué)活動之中,而且還能夠提高聽力康復(fù)的幾率。所以,無論是在學(xué)校,還是在家里,都應(yīng)該將語言教學(xué)貫穿于一切活動之中,抓住每一個與孩子溝通的機會,并且還要打破固有環(huán)境的約束,讓一切語言教學(xué)活動更為自然化、生活化、趣味化。如動詞“飛”、“跑”、“跳”、“游”的學(xué)習(xí)中,老師可以設(shè)置大森林動物聚會的情境,讓孩子們選擇自己喜歡的動物做成的頭飾,孩子們裝扮成小動物,引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小鳥飛、小狗跑、小兔跳、小魚游等,老師一邊教,一邊做動作,讓孩子們真實的感受和理解“飛”、“跑”、“跳”、“游”等動詞,當(dāng)然,也可以互相交換角色,理解角色在變動期間,動物的情感、語言、行為之間的差異。在一定程度上,不僅可以有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且還能夠通過做出的動作判斷孩子們的情緒變化。

1.2 尊重孩子的主觀性

對于聽障兒童而言,其本身因為聽力方面的障礙,本身性格上會有一些孤獨、自卑,所以,老師和家長在進行語言教學(xué)時,必須要更為的隱蔽、科學(xué)。不僅要做到將情境游戲融入到語言教學(xué)之中,而且還要將語言的發(fā)音、詞匯、句子等隱藏在游戲之中,真正的將有形的教學(xué)通過無形的方式表現(xiàn)出來。如在進行“給娃娃穿衣”的游戲中,引導(dǎo)聽障兒童闡述娃娃的身體部位、衣服顏色、衣服作用等。

1.3 教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活

在進行游戲情境設(shè)置時,一切都要以生活實際為基礎(chǔ),長期的游戲語言教學(xué),讓聽障兒童們有了更多的生活經(jīng)驗,在進行角色把握和理解的過程更為成熟。另外,言語感知就是將一些聽到的和一些已經(jīng)儲存到大腦區(qū)域的內(nèi)容整合到一起形成的一種結(jié)果,所以,在熟悉的內(nèi)容交談中,因為周邊環(huán)境的干擾,即使聽者無法準(zhǔn)確把握發(fā)音者的話,但是,仍能夠理解發(fā)聲者表達的意思。如超市營業(yè)員的扮演游戲中,聽障兒童因為有著豐富的生活經(jīng)驗,在接觸自己認知度較高的事物時,會有極大的積極性和自信心,因此,不僅理解速度快,而且記憶效果佳。

二、通過游戲激發(fā)聽障兒童溝通的主動性

溝通通常指的就是信息、意見、情感、思想交流的過程。然而,在聽障兒童語言教學(xué)活動中,游戲教學(xué)并不是純粹的“自然性”教學(xué)活動,而且承載著一定教育理念的教學(xué)活動。所以,教學(xué)期間,老師和家長要善于利用創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境,通過游戲引發(fā)聽障兒童有聲語言溝通的需要,并且還要將其轉(zhuǎn)化為一種溝通動機,刺激聽障兒童學(xué)習(xí)的主觀能動性。如“小貓咪在哪里”的游戲情境中,由扮演小貓咪的聽障兒童在大家問出“小貓咪,你在哪里?”的問題時,就要藏在某個地方發(fā)出貓叫的聲音,由孩子們猜測扮演貓咪的小朋友的藏身地,對于第一個猜對的孩子進行相應(yīng)的獎勵,對于沒有猜對的孩子給予鼓勵,并且讓其成為下一個貓咪的扮演者。在此期間,不僅善于運用了游戲的趣味性和參與性,而且還為聽障兒童們創(chuàng)造了一個良好的溝通氛圍,為檢測聽障兒童的情況提供了有利的基礎(chǔ)性條件。

三、通過游戲豐富聽障兒童溝通的內(nèi)容

兒童因為其生長的特性,對于事物的認知都比較淺薄,所以,聽障兒童在進行語言康復(fù)訓(xùn)練時,都是要從簡單的感性認知逐漸深入到深層次的理性認知,是一個循序漸進的過程。所以,在“貪吃的小蛇”游戲中,小蛇因為吃不同顏色、不同形狀的水果發(fā)生顏色、形態(tài)方面的變化,同時,還會表達吃完水果之后自身的變化情況。學(xué)生在此期間,不僅可以發(fā)揮其無限的想象力,而且還能夠?qū)λ囊恍┏ＷR性知識進行把控,提高聽障兒童的知識儲備。

四、結(jié)語

綜上所述,在進行游戲教學(xué)提高聽障兒童語言能力的過程中,不僅要認識到游戲的重要性,而且還要抓住游戲教學(xué)的科學(xué)性、合理性和趣味性等,為聽障兒童語言能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。