讓評價(jià)五彩繽紛，使學(xué)生回味無窮

王仲元

(重慶市云陽縣養(yǎng)鹿小學(xué) 重慶 404557)

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)長期以來頑固地滯留在單一的測驗(yàn)與考試上,仍然過多倚重學(xué)科知識,而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng);仍然過多強(qiáng)調(diào)共性,忽略個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。這樣的評價(jià)方法只是片面的評價(jià)我們的學(xué)生,對學(xué)生的成長十分的不利。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評價(jià)主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變;評價(jià)內(nèi)容要更全面;評價(jià)方法要多樣化。

一、評價(jià)主體多元化

(一)學(xué)生自評,使評價(jià)更積極。郭沫若說:“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做這種精神。”例如筆者曾聽到一位老師在執(zhí)教《我是小學(xué)生》一課時(shí),讓學(xué)生自己列舉小學(xué)和幼兒園的不同:早晨起得早,上午學(xué)習(xí)忙……很多學(xué)生對自己在幼兒園和學(xué)校有什么不一樣作出了評價(jià),此時(shí),老師不急著作任何說教,而是激發(fā)學(xué)生自己解決進(jìn)入小學(xué)遇到的問題,組織學(xué)生自己想辦法動(dòng)腦筋“你是怎么做的”?學(xué)生積極交流,互相啟發(fā),互相引導(dǎo),最后學(xué)生都進(jìn)入了主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,更應(yīng)是評價(jià)活動(dòng)的主體,真正的主體評價(jià)應(yīng)讓學(xué)生對自己的行為具有反省意識和能力,從而實(shí)現(xiàn)最真實(shí)有效的教學(xué)效果。

(二)同學(xué)互評,使評價(jià)更完善。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生。小學(xué)生非常喜歡對同伴作出評價(jià),也非常重視同伴對自己的評價(jià)。在評價(jià)他人時(shí),他們往往比誰都嚴(yán)格、公正,而且對他人評價(jià)的過程也是了解他人優(yōu)點(diǎn)反思自己缺點(diǎn)的過程,有利于取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都生活在班集體的大環(huán)境中,通過同伴的互評讓他們更認(rèn)識自己,使每個(gè)學(xué)生在客觀的評價(jià)中昂首前進(jìn)。如在《我們的教室,我們的家》一課中,針對班級的學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng),很多同學(xué)都以自我為中心,自以為是、愛挑他人的毛病、不愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)的毛病,筆者設(shè)計(jì)了“真情贊賞”的活動(dòng),一是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)別人,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn);二是更直接、充分地讓學(xué)生感受到同學(xué)之間的友愛。通過這樣的活動(dòng),有效利用了同學(xué)之間的互評,使學(xué)生在互動(dòng)互助中學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)為人處世。

(三)家長評價(jià),使評價(jià)更科學(xué)。要讓評價(jià)更加客觀科學(xué),決不能忽略孩子的第一任老師家長的評價(jià)。老師和家長通過合作制定一套學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的規(guī)范。在教學(xué)中,筆者給每個(gè)學(xué)生建立了一本《家校聯(lián)系本》,請家長及時(shí)記錄孩子在家里的各種表現(xiàn)并作出評價(jià)。這一活動(dòng)得到了很多家長的支持,他們普遍認(rèn)為這種做法加強(qiáng)了老師家長之間的溝通和了解,使老師可以及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn),家長也可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),

從而讓孩子在學(xué)校和家里一個(gè)樣,使5＋2不再等于0。品德課作為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行品德教育的主陣地,通過家長的評價(jià)參與,使評價(jià)更具實(shí)效性。

二、評價(jià)方式藝術(shù)化

(一)課堂評價(jià)語言藝術(shù)化。藝術(shù)化的評價(jià)語言,使學(xué)生如沐春風(fēng),如淋春雨,在潛移默化中讓學(xué)生有所得,在和風(fēng)細(xì)雨中讓學(xué)生有所獲。如,有位教師在上《我們分享,我們快樂》一課的“游戲場”環(huán)節(jié)。一個(gè)漂亮、可愛的小姑娘在自己制作的小賀卡上寫著:祝你天天快樂,天天開心。簡單的一句話卻有3個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評價(jià)時(shí)說:“你送別人快樂,可千萬不能寫錯(cuò)別字,不然開心成了并心,心就開不了了?！?/p>

(二)教師身體語言藝術(shù)化

1.讓眼神給孩子自信?！把劬κ切撵`的窗戶”,每個(gè)人都能從另一個(gè)人的眼睛中讀到相應(yīng)的信息。對學(xué)生來說,這種信息則是增進(jìn)師生相互了解的有效方法,也是教師評價(jià)學(xué)生的有效手段。在課堂上,每次聽到學(xué)生精彩的發(fā)言,我總會(huì)送去贊許的眼神,那些接收到的孩子可高興了,嘴角彎彎往上翹,坐得更端正了。再如性格內(nèi)向的小朋友敢舉手發(fā)言了,我及時(shí)的送去一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,他敢于大膽表述了,我請大家掌聲鼓勵(lì)他,使他更有自信。一次,筆者班里的一位學(xué)困生,終于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起了手,但是又馬上放下了,我馬上送去鼓勵(lì)的眼神,暗示他:你行的！后來他終于勇敢地站起來回答了問題。那聲音雖然不夠響亮,但是我相信有了第一次就有第二次。

2.讓雙手給孩子更大地鼓舞。我們每個(gè)人都有這樣的體驗(yàn),如果哪一天跟你敬仰的人握了手,心里總會(huì)存有一份激動(dòng)和興奮。孩子更是如此,在他們眼里老師就像他們的父母,他們時(shí)常想親近老師。如果在品德課上,當(dāng)一位同學(xué)回答精彩的時(shí)候,我會(huì)握握他的小手,說:“連老師都沒想到,向你學(xué)習(xí)！”寫字的時(shí)候,看到有幾個(gè)孩子寫得特別好就上去跟他們拉拉手,把你的認(rèn)真也傳遞一份給老師吧！

三、評價(jià)方法多樣化

(一)日常觀察,享受成長的快樂。學(xué)生的品德是彌散在整個(gè)生活里,體現(xiàn)在日常的行為中。中國古代就強(qiáng)調(diào)對人的品德評價(jià)要“察言觀行”。在日常的教學(xué)中,對學(xué)生的行為注意觀察,并加以記錄,同時(shí)結(jié)合跟學(xué)生之間的“深度”談話,使評價(jià)實(shí)而有效。

(二)成長記錄袋,追求真實(shí)的生命成長。學(xué)生成長記錄袋是在新一輪課程改革的浪潮中為我們所越來越重視和使用的一種有效的學(xué)生評價(jià)方式,它記錄了學(xué)生成長的足跡,見證了生命的成長。品德課的成長記錄袋可能有別于其他學(xué)科的成長記錄袋,筆者要求學(xué)生自行設(shè)計(jì),并在封面畫上自己喜歡的動(dòng)植物或其他圖案、或貼上自己的照片,正是這種個(gè)性化的記錄袋,體現(xiàn)了學(xué)生在品德學(xué)習(xí)的主人翁地位。

評價(jià)即教育,德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有效、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建立是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,絕非一朝一夕之功。因此,讓我們在不斷地總結(jié)、反思中樹立“大評價(jià)觀”,使學(xué)生的品德學(xué)業(yè)評價(jià)成為一道亮麗的風(fēng)景。