淺談多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊秀珍

(平羅縣城關(guān)四小 寧夏 石嘴山 753400)

電教媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能夠讓學(xué)生肯學(xué),樂學(xué),但也有不少電教課效果欠佳,其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點。

一、在新舊知識連接點上使用多媒體

小學(xué)低年級的學(xué)生,他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在領(lǐng)會新舊知識的連接點上,憑借電教手段具一臂之力,能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生成點”上有序展開,他們習(xí)慣于看得見、摸得著的東西,對生動形象的事物容易接受,而數(shù)學(xué)中有一部分知識是高度抽象的,對于小學(xué)生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么,怎樣去學(xué)習(xí)這部分知識呢?那就需要借助多媒體作為教學(xué)手段了,因為它能集聲、形、色等為一體,幫助學(xué)生建立一個從感知現(xiàn)象——形成表象——概括抽象——理解深化的認(rèn)知過程。

例如二年級上冊“角的初步認(rèn)識”一課中,如果按照以往的教學(xué),直接拿出角告訴學(xué)生,會使學(xué)生對課堂知識感到乏味,在教學(xué)這節(jié)課時,我一改往日的手段,借助多媒體設(shè)計了含有角的學(xué)生熟知的校園情境圖,并將角制作成一閃一閃的,讓學(xué)生從中找所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生們你一言我一語,學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,并且直接找到了和主要內(nèi)容相關(guān)的知識,可見這個環(huán)節(jié)利用多媒體輔助教學(xué)取得的效果非?？捎^。

二、在教學(xué)重點處使用多媒體

與常規(guī)教學(xué)手段相比,多媒體教學(xué)手段有著獨特的優(yōu)勢,能生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程,從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。多媒體的恰當(dāng)運用不僅可以輔助學(xué)科教學(xué),還可以為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)條件。例如教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”中,先利用多媒體課件展示:鐘表(線的旋轉(zhuǎn))探索旋轉(zhuǎn)的三要素,再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)(面的旋轉(zhuǎn)),學(xué)生知識的建構(gòu)由淺入深,循序漸進,自然的突破了教學(xué)的重、難點。教學(xué)中學(xué)生動手操作、猜測驗證等數(shù)學(xué)活動,始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動,學(xué)得高效、學(xué)得深入,學(xué)得興奮。

例如二年級下冊“平均分”的概念教學(xué),本節(jié)課的重點就是理解“平均分”的意義,我借助多媒體,出示分好的物體(每份分得同樣多),讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么,然后讓學(xué)生仿造分一分,并說說發(fā)現(xiàn)了什么,這時就會有很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)分得同樣多,這樣平均分的概念就出來了,而且學(xué)生也是非常深刻的理解了平均分的含義。

三、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處使用多媒體

教學(xué)過程中,教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向,要有一定的預(yù)見性,在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時點撥提示,盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維又少走彎路,提高學(xué)生解題的能力。

例如 :教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的特征,我利用投影片讓學(xué)生當(dāng)場書寫一些數(shù),師生進行比賽,看誰最先判斷出這些數(shù)能不能被3整除。學(xué)生躍躍欲試,但隨著數(shù)位增加,數(shù)目的增大,他們的判斷會越來越慢。由99和9都能被3整除,推知(7×99＋4×9)能被3整除,老師又說741能被3整除。很自然,學(xué)生會想:老師用的什么訣竅,能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢?教師抓住這一“火候”,啟發(fā) 導(dǎo)入,從而把學(xué)生的思維推向“心求通而不能,口欲言而非達”的憤悱境地,引起對新知強烈的探究愿望,把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。例如:9,18,99,345,4737,25674讓學(xué)生從各個數(shù)位上的數(shù)字之和來觀察:18能被3整除,1＋8＝9也能被3整除;345能被3整除,3＋4＋5＝9也能被3整除;4737能被3整除,4＋7＋3＋7＝21也能被3整除。好了,不用再試了,同學(xué)們可能已經(jīng)在想:“是不是所有能被3整除的數(shù)的各位數(shù)字的和都能被3整除?”結(jié)論是肯定的。

四、在學(xué)生思維困惑處使用多媒體

學(xué)生思維困惑處介入電教媒體,既有利于及時點撥和調(diào)控,也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如:教學(xué)長方體、正方體體積之后,出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后,將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方形小塊,一共可切多少塊?其中一面,兩面,三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色的也沒有的?由于學(xué)生缺乏一定的空間想象力,解答起來還是比較困難的。這時,通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”,“旋轉(zhuǎn)”,“提取”等動態(tài)過程,使學(xué)生一目了然,這其間既發(fā)展了學(xué)生的想像思維和抽象思維能力,也培養(yǎng)了他們的空間想像能力。

總之現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,處理好多媒體輔助教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系,而并不是整個教學(xué)活動單一的被網(wǎng)絡(luò)媒體所左右,應(yīng)當(dāng)注重實效、適時、適度地引進多媒體輔助教學(xué),這樣教學(xué)才會取得事半功倍的效果。多媒體教學(xué)也有的數(shù)學(xué)課型不用多媒體反而會比運用多媒體取得更好的效果,比如計算教學(xué),尤其教學(xué)豎式的時候,教師一邊板書豎式一邊引導(dǎo)學(xué)生該如何去寫,學(xué)生跟著老師一步一步的去學(xué)習(xí)豎式的書寫,遠(yuǎn)比多媒體演示效果好的多;數(shù)學(xué)課中重點的概念、公式等還得依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式將其總結(jié)出來,板書在黑板上,讓學(xué)生整節(jié)課都能看到,整節(jié)課都能明白所學(xué)的核心內(nèi)容,從而加深了這些知識在學(xué)生頭腦里的印象。

多媒體輔助教學(xué)是比其他教學(xué)手段有一定的優(yōu)勢,但一節(jié)課的好壞主要看有無以先進的教育思想為指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不就能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只是解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決的問題,多媒體教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率只是起到了促進作用,但傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有著多媒體教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性,因此,我們在看到多媒體輔助教學(xué)的獨特優(yōu)勢的同時,絕不能過分夸大它的作用,甚至忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。