淺談中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理教學(xué)探究

辛榮習(xí)

(廣西百色市田東縣右礦中學(xué) 廣西 百色 533000)

伴隨著新課改的推進,合作學(xué)習(xí)已成為最常用且極為重要的學(xué)習(xí)方式之一,特別是在中學(xué)政治課堂教學(xué)過程中已經(jīng)開始頻繁運用。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo),從過程與控制、評價與反饋兩大方面積極探索中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理策略,旨在為中學(xué)政治課堂教學(xué)改革提供一些有益參考。

1 當(dāng)前中學(xué)政治小組合作學(xué)習(xí)中存在問題分析

在課堂改革的浪潮里,許多轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀的老師都樂意接受小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。但我們通?？吹降乃^小組合作學(xué)習(xí),大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí),如:學(xué)生做作業(yè)時,讓他們一起互相交談或者讓已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生去幫助未完成任務(wù)的學(xué)生,還有就是老師布置一個專題讓學(xué)生分組討論。教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近,是無法促進學(xué)生認(rèn)知和情感的變化,形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識,從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)的。在小組合作學(xué)習(xí)中,我們常碰到這樣的情況,有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵;有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課;幾乎每次分組學(xué)習(xí),總有人做“話霸”,也總有人一聲不吭。在我們開展小組合作學(xué)習(xí)時,我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。缺乏準(zhǔn)確的教師定位,教師只是由昔日的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“壁上觀”。在整個操作過程中,無論是學(xué)生提出問題還是回答,老師都只是站在旁邊觀看,不能給與及時、適度的點撥,沒能發(fā)揮老師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

2 中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理策略

通過閱讀相關(guān)文獻資料,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,針對中學(xué)政治課堂合作學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題,提出中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)課堂管理的相關(guān)優(yōu)化策略,以強化中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)的效果,實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育訴求。

2.1 過程與控制。雖說教師對合作學(xué)習(xí)的開展已做了精心準(zhǔn)備,但在開展過程中仍可能會遇到問題,比如有的小組成績稍差的同學(xué)不發(fā)言,有的小組過于活躍,有的小組沉默寡言,等等,這些都需要教師進行科學(xué)調(diào)控。

(1)科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是合作學(xué)習(xí)順利進行的基礎(chǔ)和前提。我國著名學(xué)者畢義敏認(rèn)為:“合作小組的劃分應(yīng)該遵循以下原則:對每名小組成員積極主動參與學(xué)習(xí)過程都能有利的原則;使每名小組成員在實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中,都能互相合作和支持的原則?！盵1]

自由分組:學(xué)生可自由選擇合作伙伴,賦予學(xué)生更多的選擇權(quán),有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和人際關(guān)系的建立。與此同時,對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說,教師無法全面了解學(xué)生,可以嘗試采用自由分組方式讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

異質(zhì)分組:一般情況下小組成員有4―6人。在進行分組時,一般遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則。教師首先要對學(xué)生的心理素質(zhì)、知識儲備情況有較全面的了解,在此基礎(chǔ)上嘗試讓每一名學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任不同的角色,比如組長、發(fā)言人、記錄員等,這些角色要及時輪換,以此保證每一名學(xué)生都得到鍛煉的機會。這種分組方式,需要教師全面了解學(xué)生的總體情況,教師不能主觀地根據(jù)政治成績分組,那是不科學(xué)的。

任務(wù)分組:將任務(wù)分成幾個小部分,同時根據(jù)任務(wù)數(shù)將班級分成相應(yīng)的小組,每一小組負(fù)責(zé)一個任務(wù),繼而開展合作學(xué)習(xí),然后由每一組派代表進行匯報。這種分組存在一個比較嚴(yán)重的弊端,即每一小組只對自己組的任務(wù)熟悉,對于其他組的任務(wù)不熟悉。

雖然分組的方式不同,但最終目的應(yīng)該是相同的,那就是讓每一位學(xué)生都主動參與合作學(xué)習(xí),體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。合作的方式不是固定的,教師可以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在合作中實現(xiàn)共同成長。

2.2 合理選擇或設(shè)計合作內(nèi)容。中學(xué)政治的教學(xué)內(nèi)容非常豐富,可采取的教學(xué)形式較廣泛,利用合理的教學(xué)形式有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟和運用所學(xué)知識。教師應(yīng)明白合作學(xué)習(xí)并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。其實,合作學(xué)習(xí)的過程是一個肯定和分享的過程,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生間可互相討論,構(gòu)建知識體系,教師應(yīng)該對合作內(nèi)容進行精心合理的設(shè)計。

教師設(shè)計的合作內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生通過努力可以完成,問題設(shè)計的原則應(yīng)遵循“難度小于小組的能力,而大于個人能力”的原則[2],如果將問題設(shè)計得太過簡單,學(xué)生就無法在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅,而如果將問題設(shè)計得過難,學(xué)生就不知如何下手,會出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況。巧妙合理的設(shè)計和教師的有效引導(dǎo),有利于拓展學(xué)生思維,感受合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。從政治學(xué)科的角度來講,合作內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該注重掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3 合理控制合作時間。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該合理控制合作學(xué)習(xí)的時間。并非一遇到問題就開展合作學(xué)習(xí),而應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留思考的時間,學(xué)生有自己的想法才能與小組其他成員進行交流與溝通,否則在合作中只能充當(dāng)看客,依賴他人。

留給學(xué)生的合作時間應(yīng)該是“松緊適度”的。如果合作時間過短,學(xué)生還沒進入狀態(tài),合作學(xué)習(xí)就已結(jié)束,就會造成合作學(xué)習(xí)草草了事、流于形式。如果合作時間過長,則會造成課堂教學(xué)效率降低、老師拖堂、難以完成教學(xué)任務(wù)等弊端。由于課堂時間有限,如果既定合作時間超出課堂預(yù)設(shè),教師就可以將合作引到課外,讓合作學(xué)習(xí)得以順利完成,不能敷衍了事?？傊?教師要將合作時間控制在一定的“度”上。

小組間共同分享交流,碰撞出智慧的火花,學(xué)生彼此悅納,賞析,不僅鍛煉了思維能力,更重要的是培養(yǎng)了合作反思意識,激發(fā)了創(chuàng)新活力。合作學(xué)習(xí)既具有普遍性,又具有特殊性,是一個復(fù)雜的系統(tǒng),所以對其要有綜合而中肯的評價。