書面語(yǔ)言的有聲表達(dá)
——低段統(tǒng)編教材“故事性教學(xué)”實(shí)施策略

宋道曄（特級(jí)教師）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的品質(zhì)。入學(xué)兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間輸入大量規(guī)范語(yǔ)言，并將其內(nèi)化，可以充分開(kāi)發(fā)兒童的言語(yǔ)智能，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

較之以往教材，統(tǒng)編教材更加重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，這在教材選文、選文的課后練習(xí)以及各單元的口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地里都有清晰的體現(xiàn)。這一變化對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)提出了明確的導(dǎo)向，同時(shí)也提示了教師每一單元甚至每一課的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)以及適宜采用的教學(xué)策略，方便教師正確把握。

那么如何按照低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，讓入學(xué)兒童在識(shí)字不多的情況下最大程度地積累規(guī)范語(yǔ)言、進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐呢？低年級(jí)教材中故事類文本占有一定的比重，這些故事大都篇幅短小、意思淺顯，但內(nèi)容涉及方方面面，且包含了不同的表達(dá)方法、不同的句型結(jié)構(gòu)，如果能在每天的學(xué)習(xí)中積累下來(lái)，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言量將會(huì)大得驚人。基于此，我們根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索形成了“故事性教學(xué)”模式，即根據(jù)課文內(nèi)容，以聲音、圖片、動(dòng)作等為媒介創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、讀故事、編故事等形式，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的表達(dá)，使學(xué)生在系列有序的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累規(guī)范語(yǔ)言，并逐步將規(guī)范的語(yǔ)言遷移為自己的表達(dá)習(xí)慣。

一、聽(tīng)故事

聽(tīng)是人類發(fā)端于嬰兒期的第一種語(yǔ)言能力，也是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的第一來(lái)源與途徑。人開(kāi)始社會(huì)化，無(wú)論是面對(duì)面交流還是面對(duì)視頻、聲像，都需要依靠聽(tīng)來(lái)進(jìn)行理解、判斷、欣賞以及互動(dòng)。聽(tīng)的態(tài)度和習(xí)慣體現(xiàn)出傾聽(tīng)者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，聽(tīng)的質(zhì)量則決定了一個(gè)人是否能成為高效的溝通者。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量有限，更需要依靠?jī)A聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)與吸納語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱直接影響了小學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

在故事性教學(xué)中，聽(tīng)故事是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量少，適合先練習(xí)聽(tīng)故事，后練習(xí)講故事。故事會(huì)講了，再來(lái)讀課文，憑借對(duì)故事的記憶，運(yùn)用“對(duì)號(hào)入座”的方法，學(xué)生可以獨(dú)立認(rèn)讀課文中的生字。學(xué)生升入二年級(jí)，如果閱讀能力不過(guò)關(guān)，全文或者部分段落也可以選擇先聽(tīng)后講。課堂教學(xué)中的傾聽(tīng)訓(xùn)練，不管是聽(tīng)老師講或是聽(tīng)錄音，都要保證讓學(xué)生聽(tīng)懂內(nèi)容、聽(tīng)熟語(yǔ)言。為了提高聽(tīng)的效率，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師可以事先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生每一次聽(tīng)故事都帶著一兩個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，更容易記住故事中的關(guān)鍵信息。

如統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文是一篇短小的散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，長(zhǎng)短句的穿插使課文讀起來(lái)富有節(jié)奏感。課文教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)、積累這些語(yǔ)言，使學(xué)生在感受優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)秋天的美好。教師首先提出傾聽(tīng)要求，然后用富有感染力的聲音朗誦給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)想象秋天的畫面，借助畫面記住詩(shī)一樣的語(yǔ)言，進(jìn)而模仿教師的音調(diào)練習(xí)朗誦。又如二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》的開(kāi)頭，語(yǔ)言凝練，寥寥數(shù)語(yǔ)就講清了洪水的可怕與危害。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解洪水的泛濫、感受百姓無(wú)家可歸的悲慘還是有一定難度的，因此這一段的處理適合由傾聽(tīng)入手，引領(lǐng)學(xué)生先通過(guò)傾聽(tīng)記住“沖毀房屋”“傷害百姓”等關(guān)鍵信息，再運(yùn)用這些信息，看著課文插圖練習(xí)講述。有圖有文，圖文互生，理解課文內(nèi)容就容易多了。

二、.講故事

教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀卻不善言辭，說(shuō)一句話也會(huì)磕磕絆絆；有的學(xué)生則一開(kāi)口就滔滔不絕，但說(shuō)話不著邊際。這些都不是良好的說(shuō)話習(xí)慣。講故事需要把無(wú)聲的書面文字轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語(yǔ)言，故事講述的過(guò)程就是學(xué)說(shuō)話的過(guò)程，也是學(xué)生吸收、積累規(guī)范書面語(yǔ)言的過(guò)程。在故事講述中，講述者會(huì)根據(jù)自己對(duì)書面語(yǔ)言的理解調(diào)整語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并通過(guò)有聲的口語(yǔ)表達(dá)和形象化的表情動(dòng)作再現(xiàn)書面語(yǔ)言隱藏的內(nèi)在情感。因此，講故事對(duì)糾正學(xué)生口吃、囁嚅和亂加口頭語(yǔ)等不良的口語(yǔ)習(xí)慣、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)有著重要的作用。

講故事作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，課堂上盡量要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)著講，都要學(xué)會(huì)講。盡管是口頭講述，但是對(duì)語(yǔ)言能力正處于發(fā)展期的孩子來(lái)說(shuō)并不容易，所以要讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己練習(xí)。對(duì)于一些比較長(zhǎng)的或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的難句，教師還須親自指導(dǎo)，直到學(xué)生熟練地表達(dá)出來(lái)。

講故事的形式很多，內(nèi)容上則主要有兩類。一是用原文語(yǔ)言講。如《大禹治水》故事開(kāi)頭，學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“連詞成句、連句成段”的形式練習(xí)講故事，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累。二是變換形式講。如《紅馬的故事》寫老師“畫得奇妙”的地方有三處，但贊嘆的語(yǔ)句“他畫得真奇妙??！”只出現(xiàn)了一次，教師先運(yùn)用師生對(duì)話讓這一句子反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)序發(fā)生了變化，然后讓學(xué)生自己試著變一變、讀一讀、講一講。這樣，既豐富了語(yǔ)言的表達(dá)形式，也幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言。

三、讀故事

朗讀歷來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教育中不可或缺的閱讀方法之一，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。課標(biāo)教學(xué)建議部分特別提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”這一要求。聲情并茂的朗讀，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力也很有幫助。文章中準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言只有通過(guò)朗讀才能獲得感知。學(xué)生講故事不夠生動(dòng)，很大原因是朗讀不充分造成的。

對(duì)于擅長(zhǎng)聽(tīng)故事的學(xué)生，他們可能聽(tīng)一兩遍就能把整個(gè)故事講出來(lái)，然而還有些學(xué)生，他們需要加強(qiáng)跟讀或自由朗讀的練習(xí)。一方面，學(xué)生在跟讀或自由讀的過(guò)程中可以同步改進(jìn)各種問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、拖長(zhǎng)音、語(yǔ)調(diào)平平、語(yǔ)氣無(wú)變化等。另一方面，針對(duì)不同文本的特點(diǎn)進(jìn)行各種形式的朗讀，可以在不知不覺(jué)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪思維和想象。

如《大禹治水》“三過(guò)家門而不入”部分，生字不多，語(yǔ)言也通俗，可先讓學(xué)生自己讀一讀，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)出說(shuō)明大禹治水不容易的詞句，反復(fù)朗讀?！叭^(guò)家門”是哪三過(guò)？課文中沒(méi)有講。因此，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充大禹“三過(guò)家門”的故事，并出示大禹妻兒的畫面，讓學(xué)生直觀感受情境，為理解人物感情、生動(dòng)講述故事奠定基礎(chǔ)?！都t馬的故事》一文不僅運(yùn)用了繪畫知識(shí)，而且大篇幅地出現(xiàn)人物對(duì)話，要想讓低年級(jí)的學(xué)生讀懂、讀好，需要借助不同的手段。教師可分別采用“變換語(yǔ)序”“想象畫面”“分角色”等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，再采用“演一演”這一學(xué)生喜歡的方式把人物形象表現(xiàn)出來(lái)。

四、編故事

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：兒童語(yǔ)言發(fā)展不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的同化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同化，語(yǔ)文課上除了讓學(xué)生大量地積累規(guī)范的書面語(yǔ)言，還必須大量地進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工、復(fù)述等實(shí)踐活動(dòng)。故事以最簡(jiǎn)潔、最溫潤(rùn)的方式浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，創(chuàng)編故事尤其能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己并且激發(fā)自己內(nèi)心深處的情感及對(duì)世界、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，關(guān)照學(xué)生的生命成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)，促進(jìn)兒童想象力的迸發(fā)。

編故事的方式有很多，根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我們通常采用替換內(nèi)容編故事、看圖編故事和貼畫編故事等形式。

替換內(nèi)容編故事是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力最簡(jiǎn)單有效的方法。如《黃山奇石》一文課后練習(xí)要求學(xué)生從三幅奇石圖中選擇自己喜歡的一塊奇石進(jìn)行介紹。教學(xué)中，圖片為學(xué)生提供了具體的情境，課文中介紹奇石的語(yǔ)句則為學(xué)生提供了表達(dá)的范例，放手讓學(xué)生選擇一種句式練習(xí)介紹自己選擇的奇石，接下來(lái)的寫話訓(xùn)練就會(huì)水到渠成。

看圖編故事首先要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，其次是根據(jù)圖畫意思準(zhǔn)備語(yǔ)言，最后是根據(jù)圖意對(duì)準(zhǔn)備的語(yǔ)言進(jìn)行重組、再造、加工和復(fù)述，完成故事創(chuàng)編。如《小兔運(yùn)南瓜》是統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，由三幅圖組成?？炊畧D意不難，難的是怎么表達(dá)。但比較《小兔運(yùn)南瓜》與課文《烏鴉喝水》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事之間相近的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用《烏鴉喝水》一文的語(yǔ)言來(lái)介紹小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程，學(xué)生很容易將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，用學(xué)到的句式來(lái)表達(dá)自己觀察到的事物，所以很容易說(shuō)，也很會(huì)說(shuō)。

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼，喜歡動(dòng)手操作。貼畫編故事，就是讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的圖片、彩紙、樹(shù)葉等進(jìn)行剪貼組合，然后在教師指導(dǎo)下說(shuō)話寫話。如二年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)編童話”練習(xí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生仿照學(xué)過(guò)的故事創(chuàng)編童話。學(xué)生邊移動(dòng)圖片邊說(shuō)話。圖片創(chuàng)設(shè)的新情境有助于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，促使學(xué)生在內(nèi)心慢慢構(gòu)建一個(gè)屬于自己的認(rèn)知體系，并自然調(diào)取合適的語(yǔ)言嘗試表達(dá)?？梢苿?dòng)的圖畫激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，先說(shuō)后寫，也降低了寫話的難度，學(xué)生就喜歡寫，也很會(huì)寫。

“故事性教學(xué)”直擊傳統(tǒng)教學(xué)講得多、練得少的弊病，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲得充分的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)；“故事性教學(xué)”讓學(xué)生在故事情境中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)，氛圍安全舒適，心理自然放松，因此更能專注學(xué)習(xí)、真情表達(dá)；“故事性教學(xué)”符合低段兒童的年齡特點(diǎn),容易讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，故事中的人和事會(huì)永遠(yuǎn)留在其內(nèi)心深處，幫助學(xué)生完善自我、健康成長(zhǎng)。