讓習(xí)作的枝頭開滿生動(dòng)之花

徐嫵優(yōu)

(南京市南化第四小學(xué) 江蘇 南京 210048)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。很多小學(xué)生把習(xí)作視為難以攻克的堡壘、望而生畏的天塹,他們筆下過于“骨感”的作文仿佛一副沒有血肉的骨架,又如一棵不長枝葉的樹干,看之單薄,讀之生硬。那么,在作文教學(xué)時(shí)怎樣指導(dǎo)學(xué)生使其作文添枝加葉、注血增肉從而使文章豐滿充盈呢?我采用了以下幾種策略。

一、單字做加法

學(xué)寫作文總是從學(xué)寫一句話開始,寫一句話總是從一個(gè)詞開始,一個(gè)詞又是由一個(gè)個(gè)字組成的,反過來說,由字到詞,由詞成句,由句連篇,萬事總從一個(gè)“一”開始。給單字做加法,就是指導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)字改成兩個(gè)字,兩個(gè)字改成三個(gè)字……以至讓作文枝繁葉茂,增添生機(jī)。

例如在教學(xué)寫人的作文時(shí),有的孩子寫的句子很簡單:“他的臉紅了”。我讓全班同學(xué)一起把單字“紅”改成兩個(gè)字,學(xué)生很快就能回答出“鮮紅”、“淺紅”、“緋紅”等等。兩個(gè)字明顯比單字有進(jìn)步,我接著讓學(xué)生把兩個(gè)字改成三個(gè)字,學(xué)生也立馬能報(bào)出“紅撲撲”、“紅彤彤”等詞語。到了四字時(shí),學(xué)生經(jīng)過提醒也能說出“白里透紅”、“紅光滿面”等詞語。接下來讓學(xué)生把四個(gè)字?jǐn)U成一句話,許多學(xué)生不約而同地選擇了使用修辭手法。有的寫“他的臉紅撲撲的,就像一個(gè)大蘋果,讓人忍不住想咬一口?！边€有的寫“他的臉頰紅彤彤的,就像飛上了兩朵紅云?！痹賹?duì)比之前的句子,高下立見。

我又趁熱打鐵,找出學(xué)生文章里的一句“媽媽狠狠地罵了我”,讓學(xué)生們斟酌這個(gè)“罵”字。學(xué)生們已經(jīng)知道可以把“罵”改成“指責(zé)”、“嗔怪”、“破口大罵”等詞語,為了讓句子更具體,孩子們提出還可以加上媽媽在批評(píng)“我”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言。于是修改后的句子變成了“只見媽媽眉頭緊鎖,雙眼瞪得如同圓圓的鈴鐺,鼻翼也微微顫抖,她的一只手叉著腰,另一只手指著我的鼻子,不停地呵斥道……”做過加法的句子是不是如見其人、如聞其聲呢?

二、追根當(dāng)問底

有些孩子面對(duì)作文紙一籌莫展,他們只是回憶暫時(shí)被封印住了,模糊的記憶不能提供更多的細(xì)節(jié),記憶的信息在提取時(shí)出現(xiàn)了麻煩。在指導(dǎo)學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷過的事或看到過的事物時(shí),我們可以多追問幾個(gè)是什么,為什么,怎么樣等問題,以幫助學(xué)生充分地提取回憶,這樣寫出來的文章才能更加豐盈。

例如我讓學(xué)生以《禮物》為題寫一篇記敘文,題目看似很簡單,但這就需要學(xué)生打開遙遠(yuǎn)記憶的閘門,尋找到最特別的那份禮物,并回憶起關(guān)于這份禮物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)我聽到班上一位同學(xué)收到的最特別的禮物是一把戒尺時(shí),便覺得這是一個(gè)有故事的禮物,可以繼續(xù)挖掘。于是我便追問起這個(gè)孩子:①“這個(gè)禮物很讓人好奇,你能詳細(xì)給我們介紹一下這個(gè)禮物背后的故事嗎?”②“你是在什么情況下收到這個(gè)禮物?”③“送你戒尺的外婆平時(shí)是個(gè)什么樣的人?”④“當(dāng)你收到禮物時(shí)是什么反應(yīng)呢?你的心情發(fā)生了怎樣的變化?”⑤“這把戒尺現(xiàn)在還在嗎?”通過一系列的提問和回答,孩子記憶的閘門打開了,寫作思路清晰了,寫作的細(xì)節(jié)也仿佛展現(xiàn)在眼前了。

三、慢鏡頭分解

從影視的慢鏡頭里可以獲得啟示,指導(dǎo)學(xué)生寫人和物的動(dòng)態(tài)時(shí),要將在頭腦中轉(zhuǎn)瞬逝去的動(dòng)作或變化放慢速度思考,將其劃分成若干個(gè)階段或步驟細(xì)致地描繪出來,往往只有幾秒鐘的現(xiàn)實(shí)時(shí)間“變細(xì)拉長”后會(huì)成為相當(dāng)精彩的藝術(shù)時(shí)間。

例如在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束以后,我讓學(xué)生描寫一段跳高的過程。從站在起跑線上到完成跳高,不過十幾秒的時(shí)間,如何才能將跳高的過程寫具體和豐盈呢?我指導(dǎo)學(xué)生將“跳”這個(gè)動(dòng)作變細(xì)拉長為“站”、“叉”、“盯”、“蹬”、“沖”、“跑”、“起跳”、“騰空而起”、“轉(zhuǎn)身”“飛”這一組動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生熟練運(yùn)用慢鏡頭分解法之后,作文就增添了光和亮。班上一位同學(xué)在《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》一文中寫到:“我注視著半空中呼嘯而來的羽毛球,右手握緊球拍,身體連連向后退去,眼看球就要落在我頭頂上方了,我猛然起跳,奮力一揮,那只頑皮的羽毛球在我的球拍上蹦跳了一下,然后掉轉(zhuǎn)方向,朝著哥哥飛去?！倍嗝淳实钠?小作者將人物的動(dòng)作變細(xì)拉長,文章更加豐盈也更加有畫面感了。

四、放大鏡觀察

學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常三言兩語就無話可寫的重要原因之一就是沒有一雙敏銳的眼睛。巴甫洛夫說:“觀察,觀察,再觀察?！蔽覀円笇?dǎo)學(xué)生拿著放大鏡去觀察事物,捕捉到事物的最細(xì)微處。

當(dāng)校園里垂絲海棠開得正盛,我便讓孩子們前去觀察后寫一段小練筆。大部分孩子都模仿課文《荷花》,圍繞才展開兩三片花瓣兒的、完全綻放的以及還是花骨朵兒的海棠花來寫,結(jié)果是內(nèi)容單薄,千花雷同,分不清這是櫻花、海棠還是桃花。于是我用鏡頭分別拍下這芬芳吐蕊的垂絲海棠和灼灼其華的桃花,然后在屏幕上放大展示給孩子們看,讓他們尋找兩者的不同之處。通過我的提示和孩子們細(xì)致入微的觀察,他們總結(jié)出來了:桃花是單朵開放,每朵五片花瓣,花瓣略光滑;而垂絲海棠是成簇開放,花瓣層層疊疊,具有紅、粉、白的層次漸變,每一朵花都連著長長的花柄,花兒一朵朵垂下來,因此得名。

用放大鏡觀察事物過后,孩子們果然“下筆如有神”。一位同學(xué)這樣寫:“滿樹的海棠就像喝醉了酒似的,滿枝通紅,一團(tuán)團(tuán)、一簇簇,挨挨擠擠地掛滿枝頭,似天上的紅霞,若孩子們的笑臉。尤其是那粉色的花瓣粉嘟嘟、水靈靈的,就像油彩畫那樣美。海棠花的顏色不是單一的,白的似玉,粉的如霞,紅的勝火。我看呆了,仿佛自己也變成了其中的一朵海棠。”通過細(xì)致的觀察,孩子筆下海棠的美就成了眾花中獨(dú)特的那一個(gè)。

荒地逢甘霖便萌發(fā)綠意,枯木逢春風(fēng)便抽枝展葉,花朵逢陽光便展露笑顏,枯竭的小溪逢活水便再現(xiàn)生機(jī)。在作文的教學(xué)中,我們要不斷尋找甘霖、春風(fēng)、陽光和活水,尋找讓孩子易于接受,易于動(dòng)筆的方法,使文章從“骨感”走向“豐滿”,讓習(xí)作的枝頭開滿生動(dòng)之花。