農(nóng)村初中文言文教學(xué)的誤區(qū)及策略

梁曉宋

(茂名市電白區(qū)旦場(chǎng)中學(xué) 廣東 茂名 525400)

文言文在新教材篇目中占了一定的比例,也是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。但文言文教學(xué)始終是語(yǔ)文教師的一塊“心病”,初中學(xué)生對(duì)文言文也是談虎色變,學(xué)習(xí)文言文的興趣低微。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談一下文言文教學(xué)存在的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略。

一、文言文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師主動(dòng)教得多,學(xué)生自主學(xué)得少。部分教師往往采用滿堂灌的方法,把學(xué)生的學(xué)習(xí)都包辦代替了,在課堂上大講特講,面面俱到,生怕漏講一點(diǎn),學(xué)生無(wú)法理解課文內(nèi)容。

2.機(jī)械背誦多,理解朗讀少。在課堂上,學(xué)生的背誦是那樣的一成不變,在教師串講之后就是機(jī)械的批注、背誦,至于背的是什么就不得而知了。

3.淺嘗輒止多,感悟體會(huì)少。在文言文課堂教學(xué)中,部分教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)字、詞、句準(zhǔn)確理解了就是保底了,對(duì)文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容通常是寥寥數(shù)語(yǔ)就一筆帶過(guò)了,結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是皮毛。

4.固本學(xué)習(xí)多,拓展讀寫(xiě)少。在實(shí)際教學(xué)中,農(nóng)村初中往往存在就學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)某篇課文就是某篇,從不拓展,學(xué)會(huì)本篇為止,而且相關(guān)的練筆寫(xiě)作很少。

二、農(nóng)村初中文言文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1、在“讀”上下工夫,培養(yǎng)語(yǔ)感。初中階段,文言文教學(xué)的突破口應(yīng)該選在“讀”上。文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的朗讀法有較大的區(qū)別。因此,我們應(yīng)該摸索建立起具有時(shí)代特色的文言文誦讀法,以便提高學(xué)生的閱讀能力。(1)讀時(shí)注重停頓。要求在停頓方面必須基本符合漢語(yǔ)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),能夠清楚地表情達(dá)意。古人寫(xiě)文章不用標(biāo)點(diǎn),而我們現(xiàn)在接觸的文言文,其標(biāo)點(diǎn)多為后人所加。因此,這里所說(shuō)的停頓,不是指有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓,而是指由于句子較長(zhǎng)或需要強(qiáng)調(diào)等而在句中進(jìn)行的停頓。(2)讀懂文意。通過(guò)“讀”理解文言文的內(nèi)容、思想及語(yǔ)言風(fēng)格。讀是獲取知識(shí)的主要手段?！白x”雖然是感官的活動(dòng),但有極強(qiáng)的滲透力。如學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》,多讀幾遍后,讀者自然能感知山川的美景,更能領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱居生活的眷戀,能與古今山水知音相比肩的得意之感。(3)讀出神韻。通過(guò)“讀”,表達(dá)出文學(xué)藝術(shù)作品深沉的內(nèi)在美。中學(xué)文言文課文中又有哪些內(nèi)在美呢?愛(ài)國(guó)精神、傳統(tǒng)美德、哲學(xué)睿智以及意境、情趣等,都有獨(dú)特的魅力,都是“讀”時(shí)必須表現(xiàn)的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟理解文章,觸發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用所見(jiàn)過(guò)的熟悉的景色進(jìn)行聯(lián)想,體驗(yàn)作者對(duì)醉翁亭周圍環(huán)境的描繪帶來(lái)的美感,以及所蘊(yùn)含的思想感情。

2、注重探究教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過(guò)合作探究方法,讓學(xué)生成為課堂的主體。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的意思。老師只是對(duì)部分重點(diǎn)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣,變老師“灌”學(xué)生為學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。在教讀課文時(shí),教師充分利用學(xué)生想學(xué)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),先安排學(xué)生自己結(jié)合注釋和工具書(shū)等,來(lái)領(lǐng)會(huì)了解文章的內(nèi)容,然后分組競(jìng)賽,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文意。由其他組學(xué)生自己來(lái)找毛病,自己糾正理解中的錯(cuò)誤,教師只對(duì)其中的重、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)。這樣,學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地討論。學(xué)生參與多了,課堂的氣氛也就變得輕松快樂(lè)了！教師還可以巧設(shè)懸念。有意識(shí)地說(shuō)錯(cuò)設(shè)下懸念,然后請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)討論糾正:經(jīng)過(guò)激烈的討論,結(jié)果往往會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)良性的循環(huán),從而感到學(xué)習(xí)文言文不是件難事。如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí),教師提出桃花源后來(lái)被太守發(fā)現(xiàn),學(xué)生們聽(tīng)后肯定會(huì)反駁。通過(guò)討論,學(xué)生就更深入了解文中的內(nèi)涵主題。

3、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,注重學(xué)生自學(xué)。對(duì)同一篇文章的理解與看法,應(yīng)提倡“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”,自然地體現(xiàn)各自的特色與風(fēng)采,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。例如,在學(xué)習(xí)《口技》時(shí),筆者要求各學(xué)習(xí)小組在通讀全文的基礎(chǔ)上找出文中詳寫(xiě)的內(nèi)容和略寫(xiě)的內(nèi)容,具體描摹的聲音和概括說(shuō)明的地方等。經(jīng)過(guò)各小組集體學(xué)習(xí),互相討論,由組長(zhǎng)向全班同學(xué)征求答案。如果學(xué)生能回答的就讓學(xué)生當(dāng)一回老師;如果學(xué)生不能回答的,則由老師來(lái)“答記者問(wèn)”。還可以采用試教法。讓學(xué)生試當(dāng)教師,他們當(dāng)然感興趣,而且會(huì)盡心盡力地去做好。所以對(duì)于像《短文兩篇》這些篇幅不長(zhǎng),文字不算難的課文,可以大膽讓學(xué)生試教,具體做法如下:指定基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)和文獻(xiàn)資料,弄懂弄通字詞句,并將書(shū)面翻譯交老師審閱;鼓勵(lì)試教學(xué)生上講臺(tái)“演戲”,老師在臺(tái)下“導(dǎo)演”,偶爾也解答一些問(wèn)題。讓學(xué)生“兵教兵”,既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,又能促成“實(shí)踐”鍛煉,還能融洽師生情感。

4、轉(zhuǎn)換思維,活用教材。教材中的文言文,在疏通字詞句、理解文章內(nèi)容,打好基礎(chǔ)后,將文言文作為現(xiàn)代文來(lái)學(xué)習(xí),用足用新用活教材,也是我們探究文言文教學(xué)方法的一個(gè)立足點(diǎn)和重心。(1)豐富內(nèi)容,點(diǎn)擊思維。文言文短小精悍,語(yǔ)言凝練,這足以給人留有豐富的想象空間,對(duì)教材中的空白領(lǐng)域進(jìn)行合理的發(fā)揮創(chuàng)造,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。例如學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“視”“笑”“避席”等詞,想象晏子、楚王當(dāng)時(shí)的神態(tài)、表情,讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以描述。(2)打破常規(guī),轉(zhuǎn)換思維。教材所選的文言文所體現(xiàn)的古人思想,依然可以指導(dǎo)現(xiàn)在人的思想,但與現(xiàn)在人的觀點(diǎn)也能形成一定的摩擦,這也能為文言文教學(xué)提供了創(chuàng)新空間。教師可設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光,重新審視古代的思想。在這方面,王安石的《讀孟嘗君傳》可以說(shuō)是一個(gè)范例,是一篇駁論文,指出孟嘗君非將士之才,只不過(guò)是雞鳴狗盜之雄而已。這是打破常規(guī)的全新認(rèn)知,能使文言文課堂生機(jī)勃勃,提高學(xué)生的思辨能力,使他們有自己的主見(jiàn)與思想。

總之,在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要注重探究教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,轉(zhuǎn)換思維,活用教材等多種形式相結(jié)合,采取適當(dāng)策略,才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。