小學(xué)語文低段識字教學(xué)淺議

黃小鳳

(防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 防城港 538000)

一、合理使用繪圖教學(xué)手段,提高學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)熱情

繪圖教學(xué)方法是將抽象邏輯性知識轉(zhuǎn)化為形象直觀性知識的一種有效方法,教師在小學(xué)低段識字教學(xué)中靈活使用畫圖教學(xué)法,可以將復(fù)雜抽象的漢字變得更加直觀化和具象化,一方面增加了教學(xué)環(huán)境的樂趣和活力,另一方面也激發(fā)了學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,這樣進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)效率。

比如,在進(jìn)行小學(xué)一年級下冊的漢字教學(xué)時,我利用了繪圖教學(xué)法,首先把文章后的每一個漢字繪制出對應(yīng)的圖畫,進(jìn)而再畫出其象形文字,最后將漢字寫出來并注明其拼音,讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)拼音認(rèn)識漢字。在學(xué)生完全掌握漢字拼音后,教師再對漢字的字形和字義進(jìn)行講解和分析,為學(xué)生演示漢字如何由圖畫轉(zhuǎn)變成文字的,從而讓學(xué)生在頭腦中明確圖畫的意義就是漢字的含義。運(yùn)用繪圖教學(xué)法,可以將抽象的漢字通過簡單直觀的圖畫形成對比,促進(jìn)學(xué)生對于漢字的記憶力發(fā)展,提高學(xué)生識字的能力。

二、通過分析漢字讀音、字形和含義,提高學(xué)生對形聲字的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生進(jìn)行了一段時間的漢字學(xué)習(xí)之后,在感性方面已經(jīng)掌握了很多的形聲字,因此課后的生字部分也逐漸加大了歸類識字所占的比重。教師在進(jìn)行這一類漢字的教學(xué)活動時,需要注意鍛煉學(xué)生對形聲字學(xué)習(xí)的方法。

在日常的語文教學(xué)中,我通過總結(jié)形聲字的特征,對漢字加以分類匯總,對學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué),同時傳授給學(xué)生在形聲字學(xué)習(xí)方面上如何掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)、跑步、踢球、跟蹤、躍進(jìn)”這幾個字時,首先我會把這幾個漢字的偏旁部首“足”在黑板上用彩色粉筆突出出來,讓學(xué)生通過視覺上的色彩對比對其仔細(xì)觀察,然后說明這些漢字都與腳有關(guān),所以偏旁都是足字旁。而如果將足字旁擦掉,剩下的部分與原來漢字的讀音相近。之后讓學(xué)生熟讀熟記這些漢字的讀音,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步教會學(xué)生漢字的含義。最后對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié),指出這節(jié)課所學(xué)習(xí)的漢字都是由左右兩部分構(gòu)成的,偏旁部首全是足字旁,表明它們與腳有關(guān),那么這一部分則成為形旁,形旁代表文字的意義;除去足字旁,剩下的字成為聲旁,它代表漢字的音序和音節(jié)是什么,因此這些字可以說是形旁與聲旁共同構(gòu)成的,我們將其也稱為形聲字。

小學(xué)語文中的漢字大多屬于形聲字,讓學(xué)生掌握了形聲字的學(xué)習(xí)方法便可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理,進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字上更加輕松。

三、利用教具將教學(xué)內(nèi)容形象直觀化,使學(xué)生更加輕松地牢記知識

教師對于教具的靈活熟練使用是小學(xué)語文教學(xué)中必須掌握的教學(xué)方法之一。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時合理利用教具,不但可以將抽象邏輯性的知識轉(zhuǎn)化為具體直觀性的知識,讓學(xué)生更加清楚地掌握所學(xué)知識是什么,還可以增強(qiáng)學(xué)生的專注力,強(qiáng)化學(xué)生的思考水平和感悟能力,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

對教具的合理利用包含使用現(xiàn)有教具和使用自制教具?，F(xiàn)有教具包括投影儀、多媒體電視等,它們是現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)具備的教學(xué)工具,既方便了教師的日常教學(xué)工作,也便于學(xué)生直觀地理解知識。自制教具包括教師自己繪制的生字卡等,比如“一線牽”活動中,教師制作兩組卡片,一組為聲旁卡,另一組為形旁卡,同時將學(xué)生分為兩組,每組學(xué)生對應(yīng)一組卡片,教師說出形聲字后,對應(yīng)的兩組同學(xué)迅速組成伙伴構(gòu)成“一線牽”的效果。

這種方法既符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn),也有利于提高小學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)熱情,使?jié)h字學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

四、幫助學(xué)生學(xué)會分辨同音字與形似字,及時指出并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題

隨著課文難度的不斷加大,漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)也逐漸繁重,同音字與形似字的混淆成為小學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中遇到的一個重要問題。倘若他們不能及時解決這一問題,那么極容易出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象,影響今后的語文學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會分辨同音字與形似字,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題必須及時指正并解決。比如在學(xué)習(xí)“近和進(jìn)”、“在和再”等同音字時,通過畫圖教學(xué)法或利用教具,讓學(xué)生可以明確漢字的具體用法。在學(xué)習(xí)“情、請、清”的形似字時,通過明確漢字偏旁所代表的不同含義,讓學(xué)生進(jìn)一步了解每個漢字適合使用的情境。

五、結(jié)束語

通過上述的分析討論可以看出,對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時,教師需要重視提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)合理教學(xué)。