談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維培養(yǎng)

胡蘭芳

(江蘇省沭陽(yáng)縣 第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

小學(xué)作文教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)散思維的形成,為學(xué)生后期相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此小學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)作文教學(xué),并積極采取有效措施,將學(xué)生思維培養(yǎng)當(dāng)做重要目標(biāo)加以落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查,一些小學(xué)語(yǔ)文教師在作文實(shí)踐活動(dòng)中感覺難度非常大,表現(xiàn)為不管怎么努力,學(xué)生的作文成績(jī)提高得微乎其微。同時(shí),學(xué)生感覺作文學(xué)習(xí)比較困難。另外,小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在以下問題。

1.小學(xué)作文教學(xué)枯燥,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸寫作,因此無(wú)論是思維發(fā)散能力還是語(yǔ)言能力都較弱。教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,將重點(diǎn)放在提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織能力上。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,一些教師將大量時(shí)間用于詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練,導(dǎo)致作文課堂變得索然無(wú)味。小學(xué)生具有易動(dòng)天性,針對(duì)枯燥的詞匯訓(xùn)練,很難集中注意力,激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣更是無(wú)從談起。

2.忽略小學(xué)生思維的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師忽略小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生遇到教師布置的作文題目時(shí),往往根據(jù)教師講解的內(nèi)容,或從其他材料上獲得的知識(shí)進(jìn)行枯燥模仿,無(wú)法靈活表達(dá)觀點(diǎn),文章毫無(wú)生命力可言。

3.作文教學(xué)模式單一。一些語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的寫作水平,給學(xué)生列舉了諸多有關(guān)寫作的條條框框,并鼓勵(lì)學(xué)生按照條條框框的要求寫作,才算是優(yōu)秀的文章。為此,學(xué)生在寫作過(guò)程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏,希望獲得老師的表?yè)P(yáng)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的作文具有一定的相似性,無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性。綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)將思維培養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行寫作,只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂,從而真正提高小學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)生作文思維培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的諸多問題,筆者結(jié)合多年小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出培養(yǎng)小學(xué)生思維的相關(guān)策略,供小學(xué)教學(xué)工作者參考。

1.進(jìn)行思維的啟發(fā)。小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,給小學(xué)生留下充足的討論與思維空間,為小學(xué)生形成良好的思維奠定基礎(chǔ)。為此,教師在布置好作文題目后,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生精神及生活體驗(yàn)較少這一現(xiàn)狀,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維。

例如,在作文教學(xué)活動(dòng)中,筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)“我的祖國(guó)”這篇作文題目,讓學(xué)生寫作。相信很多小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫作重點(diǎn)放在對(duì)祖國(guó)熱愛的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小,并不能充分感受到祖國(guó)給其帶來(lái)的影響。為此,筆者首先利用多媒體技術(shù),為學(xué)生展示了我國(guó)擁有的大好河山和各種軍事裝備,讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國(guó)的偉大,煥發(fā)其作為中國(guó)人的自豪感;其次,筆者并未指明寫作的方向,而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,大膽寫作。

利用這種啟發(fā)學(xué)生思維的作文教學(xué)方法,小學(xué)生在寫作過(guò)程中思維不再受到限制,而是根據(jù)自己的想法和內(nèi)心的體會(huì)寫作。結(jié)果完成的作文不僅是學(xué)生感情的真實(shí)流露,而且鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.進(jìn)行思維的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效引導(dǎo),可促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考,使學(xué)生的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中,不少學(xué)生反映思維容易短路,很多情況下字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。為避免學(xué)生出現(xiàn)上述情況,在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

例如,筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目,引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述,但仍有部分同學(xué)不知所措。為此,筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上,并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)做同桌去寫。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生展開合理的想象,可增加一些特殊的外貌描述等。

應(yīng)用作文教學(xué)方法,學(xué)生均有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫,順利完成了寫作任務(wù)。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師不妨采用該種方法,對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生感受到寫作的成就感,從而激發(fā)寫作興趣和寫作熱情。

3.進(jìn)行思維的擴(kuò)展。學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響,其中進(jìn)行廣泛閱讀,拓展學(xué)生思維是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。為此,在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師應(yīng)采取有效方法擴(kuò)展學(xué)生思維,使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。為此,采用以下方法保證學(xué)生的閱讀量,達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

首先,根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況,為學(xué)生挑選合適的讀物,交由班長(zhǎng)保管,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀,并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感;其次,動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來(lái)和同學(xué)共享,這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材,為其寫作過(guò)程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

作文是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生作文水平的重要性,采取有效措施對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)與擴(kuò)展,從而幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高、可讀性更強(qiáng)的作文。