小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用策略

鄧瀟瀟

(濟(jì)南市文化東路小學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

在小學(xué)教育中,語(yǔ)文教學(xué)是重要素質(zhì)教育之一,同時(shí)也是小學(xué)教育的重要組成部分。通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們能夠了解到“朗讀,不論是在哪一個(gè)階段的教學(xué),都需要得到重視”。在經(jīng)過(guò)較多的實(shí)踐分析后表明,表演性朗讀在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率中,具有非常重要的作用,基于此,文章針對(duì)表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用展開(kāi)了具體的分析。

一、表演性朗讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

當(dāng)前,基于新課改的提出,已有不少教師逐漸根據(jù)新課改的要求對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改變,但是,仍存在部分教師由于深刻受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,仍無(wú)法對(duì)此做出改變,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的主體地位與作用難以得到充分、有效地發(fā)揮,這一現(xiàn)象完全與現(xiàn)代化教育發(fā)展的今天相背離。表演性朗讀與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,前者能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,并且還限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。而表演性朗讀卻完全能夠解決這些問(wèn)題,可見(jiàn),表演性朗讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,具有非常重要的意義。

二、學(xué)生表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一種教學(xué)方式,教師要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效的運(yùn)用表演性朗讀的教學(xué)方式,首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力進(jìn)行分析,充分以學(xué)生為教學(xué)主體,合理的、有效的將表演性朗讀方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

(一)合理的選取朗讀材料。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用表演性朗讀時(shí),必須要合理的選擇朗讀的材料,朗讀材料的合理性與教學(xué)質(zhì)量存在直接的聯(lián)系。語(yǔ)文課程中,并非是所有的課文都能夠采用表演性朗讀進(jìn)行教學(xué)的,因此,教師在選取相應(yīng)的材料時(shí)必須要慎重,唯有如此,才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。另外,教師在進(jìn)行表演性朗讀材料的選取時(shí),應(yīng)盡可能的傾向于具有較強(qiáng)故事性或者畫(huà)面感的材料,這樣,才能使學(xué)生能夠更好的對(duì)材料展開(kāi)表演。教師只有選取合理的、能夠提供學(xué)生表演的朗讀材料,才能使其教學(xué)效果得到提高,反之,倘若教師所選取的朗讀材料并不適合開(kāi)展表演性朗讀,不僅造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課喪失興趣,同時(shí)還給課堂的教學(xué)效果造成影響。所以說(shuō),合理的選取朗讀材料是非常重要的。

(二)合理的展開(kāi)訓(xùn)練。教師除了需要選取合理的朗讀材料外,也需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的表演性朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握該方法的技巧,并能夠靈活運(yùn)用,使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效的提高。教師可組織、安排進(jìn)行單人朗讀,或者是多人朗讀都可以。倘若存在一些課文的情節(jié)相對(duì)比較薄弱的情況下,教師可安排學(xué)生進(jìn)行單人朗讀的方式。例如,教師在進(jìn)行《通往廣場(chǎng)的路不止一條》課文的教學(xué)時(shí),該課文主要是圍繞作者而講述的,所涉及的人物也只有作者,在這樣的情況下,單人朗讀的方式更為妥當(dāng),同時(shí)也可以幫助學(xué)生很好的發(fā)揮表演特質(zhì),使學(xué)生更加深刻的理解作者的寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感。而對(duì)于篇幅、段落較長(zhǎng),或者情節(jié)較為復(fù)雜的課文,教師應(yīng)安排多人進(jìn)行朗讀。例如,教師在進(jìn)行《地震中的父與子》課文的教學(xué)時(shí),采用多人朗讀的方式進(jìn)行,能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的理解不同人物之間的內(nèi)心感受,充分明確課文的中心思想。

(三)對(duì)情感的強(qiáng)調(diào)引起重視。表演性朗讀最大的優(yōu)點(diǎn)是,它能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的情感世界中,使學(xué)生在帶著對(duì)課文的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,更好的促進(jìn)學(xué)生理解課文、掌握課文,所以,情感性朗讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠帶著情感進(jìn)行朗讀,引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課文的情感世界中,進(jìn)而使得學(xué)生能夠真真切切的感受到課文中多蘊(yùn)藏的豐富情感。例如,教師在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》課文的教學(xué)時(shí),教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不斷激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,引導(dǎo)學(xué)生懷揣著這樣的情感對(duì)課文進(jìn)行朗讀,真真正正使學(xué)生體會(huì)到課文對(duì)民族精神的強(qiáng)烈情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,隨著新課改的提出,社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的要求越來(lái)越高,當(dāng)前的教育模式已然不再受用于現(xiàn)代教育階段中,而小學(xué)語(yǔ)文又是小學(xué)教育的重要組成部分,教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極采用表演性朗讀的方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,進(jìn)而使得學(xué)生的理解能力、朗讀能力等,都得到極大的進(jìn)步?；诖?教師應(yīng)不斷的對(duì)表演性朗讀方法的應(yīng)用進(jìn)行積極探索,進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。