小學語文“小組合作學習”初探

楊玉英

(青海省互助縣東和鄉(xiāng)中心學校 青海 互助 810500)

小組合作學習為我們的課堂教學注入了新的活力,也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。小組合作學習和自主學習能力的培養(yǎng)是相當必要的,而且對于促進學生全面發(fā)展,促進全體學生共同發(fā)展有著不可替代的作用。

一、培養(yǎng)學生自主學習和相互交流的能力

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程,更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不夠了解,拿什么與別人交流探討?學生不能充分發(fā)表自己的意見,當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧,其次還需要教師建立一些激勵機制,如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時,他們會產生一種積極合作的動力。

二、合作探究的問題空間不能過于狹小

合作學習是一種比個體學習更高效率、更高質量的學習。合作學習是小組成員發(fā)揮集體智慧,團結協作,共同完成一項學習任務或解決一個問題的過程。如果小組合作探究的問題過于簡單淺顯,甚至問題的答案就在課文中,學生個體通過閱讀課文就能解決,根本就沒有合作探究的必要,徒然流于形式,浪費時間,也使學生對合作學習這一形式失去興趣。開展合作學習必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題,學生個體解決有一定困難,但小組集體努力就可能解決,也就是學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。有時候,一些問題、一些知識點本有較大的難度,但是限于學生的年齡、知識基礎等原因,老師盡管花了很大力氣,但學生掌握的并不是很好。這時候可以嘗試用小組合作自主學習的方法,采取“學生教學生”“學生跟學生討論”的形式。由于學生間思考問題的認知水平是差不多的,認知方式也是比較相似的,因而更有利于問題的解決。這時教師可以舉例進行一定的點撥,然后讓學生進行小組合作交流討論,學生的理解就會比老師的單純講解深入得多,同時也培養(yǎng)了學生深入思考和交流能力。又比如在學習了課文《青蛙賣泥塘》后,有這樣一個問題:青蛙最后吆喝了些什么?如果向同學推薦一樣東西,如一本書、一種玩具、一種文具,你會說些什么?這個問題就可以組織學生進行小組合作交流,可以讓學生各抒己見,互相交流,以拓展學生的視野。小組自主合作學習不是放任學生自己學習,因此我們一定要把教師的主導地位和學生的學習主體地位明確好,因此必須要注意以下四個問題:(1)、要有明確的學習目標和確定的學習問題;(2)、教師要駕馭好小組自主學習的整個過程,做到有放有收,既達到小組自主學習的學習目標,又不影響正常的交流合作學習過程;(3)、學習成果可以是多元的,但必須要有正確的價值觀;(4)、做好對學習成果的展示和評價工作,以進一步提高學生小組自主學習的能力。

三、分組要科學,避免形式單一和隨意分組

學習小組是一個協調共事的團隊。每個學生都有自己的特點,自身素質也不是整齊劃一的,如果教師在活動中對學生的分組采用按座位“劃段”或以生硬的“點將”之法,將學生組成固定的小組,讓固定的小組長負責小組的學習,用教師安排的固定的方法進行學習這樣的“三固定”限制了學生的學習自主權和選擇權,較易引發(fā)合作時小組成員之間的不團結,較易出現部分學生信賴他人和偷懶等情況,容易導致小組學習的失敗。小組的分組形式應該是靈活多樣的,而不是一成不變的。分組的形式主要有:同智分組、異智分組、按選題分組、按性格分組等形式,使小組人員’’不固定”,既照顧到智力水平相近的學生的協調研究,又發(fā)揮了水平較高的學生的帶動作用。學生既可以按老師的思考問題進行研究,也可以討論他們弄不懂或特別想知道的問題,使學生學習的方式“不固定”、討論的內容“不固定”。堅持了這樣的三個“不固定”,就能讓學生的參與“活”起來,就能讓學生間的多向交流“活”起來。學生在小組中進行學習,成員之間相互交流、相互尊重,每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,也樂意傾聽他人的意見。同時,學生在合作中學會了溝通、互助、分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。