淺析以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的有效物理教學(xué)

姜 波 王 麗 趙洪亮

（1.空軍航空大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部理化教研室；2、3.空軍航空大學(xué)理化教研室）

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，不論是感覺、記憶或是想法思維導(dǎo)圖都可以將這種思考形象化的表現(xiàn)出來，在表達(dá)手段上文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而每一個關(guān)節(jié)點又可以作為新的思考中心，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是人的個人數(shù)據(jù)庫。因此思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。

二、思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建人是東尼·博贊，以大腦先生聞名國際，截至1993年東尼·博贊已經(jīng)出版了二十本書，包括十九本關(guān)于頭腦、創(chuàng)意和學(xué)習(xí)的專著。

思維導(dǎo)圖在上世紀(jì)八十年代傳入中國內(nèi)地，最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，后來思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”?！皩W(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”現(xiàn)在已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引入應(yīng)用。

三、在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的前景

思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中對課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)生整合零散的知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都有著實踐價值。

首先針對思維導(dǎo)圖的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對我所教授的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的我所教授的本校的大一階段的學(xué)生95%的學(xué)生對思維導(dǎo)圖不了解，5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偶爾接觸到了思維導(dǎo)圖式的知識框架圖，但是對思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)方法并沒有更深入的接觸也沒有從這個角度出發(fā)梳理自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之就是大多數(shù)本校學(xué)生對思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)和教學(xué)是沒有接觸過的。然后再針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，我校的大學(xué)一年級的學(xué)生在高考時大部分為理科學(xué)生，可是這些具有物理基礎(chǔ)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后卻把大學(xué)物理看成是不得不完成的最難的一門學(xué)科，真正感興趣的人占到不到4%。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理是為了以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是出于自身的興趣的而學(xué)習(xí)物理，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程中注重的不是知識的理論的體系、知識的應(yīng)用而只是關(guān)注于期末考試怎么考、考什么、怎么才能及格、怎么才能高分等，在此目的的驅(qū)使下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都傾向于講完教材之后就立刻投入到解題訓(xùn)練中，借此來掌握做題技巧，在此教學(xué)體系下學(xué)生對于物理知識只會做題而不知其意，也必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生經(jīng)受阻力與挫折后，甚至對物理學(xué)科消極失望，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。面對這樣的現(xiàn)實，大學(xué)物理教學(xué)模式必須找出一條形成高質(zhì)量的知識架構(gòu)的新途徑，讓學(xué)生在頭腦中形成對各種物理學(xué)概念、 觀點、 信息互相聯(lián)系、 條理清晰、 高度組織的知識架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)思維的形成?；诘乃季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式，就不失為一劑解決當(dāng)前教育弊端的一劑良方。結(jié)合思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中教師可以把滿滿90分鐘的講授內(nèi)容濃縮到一張紙上，歸納為一幅五顏六色的圖，結(jié)合知識導(dǎo)圖在提高記憶力、理清知識脈絡(luò)方面的優(yōu)勢，學(xué)生可以對于所學(xué)內(nèi)容有一個整體的知識框架結(jié)構(gòu)、清楚物理學(xué)各部分知識以及章節(jié)之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步學(xué)會物理學(xué)研究問題的方法 ，因此思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中有很大的實踐空間。[2]

四、在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

物理教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生形成特征性的物理學(xué)思維，以及將這種思維運用到求解不同實際問題中的能力。而思維的形成、 技能的獲得，需要建立在概念的形成與知識的內(nèi)化這兩大基礎(chǔ)之上。國外教育研究者發(fā)現(xiàn)，“思維很重要的一個部分是概念的形成，對頭腦中的觀念進(jìn)行組織和歸類”這樣做可以“激活學(xué)生們與此相關(guān)的記憶，幫助他們將新的概念加入到他們的圖示中”，從而取得更好的教學(xué)效果。因此知識架構(gòu)的建立不僅可以幫助我們增強對知識的記憶，更重要的是它可以成為一個十分重要的訓(xùn)練思維的手段。因此在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以作為一種有效的工具，開啟學(xué)習(xí)者大腦潛能，能明顯提高學(xué)習(xí)效率，在物理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注。如何運用思維導(dǎo)圖更有效的進(jìn)行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力等還有待我們進(jìn)一步探索。