制定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方案，有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)*

（廣州市花都區(qū)新華中學(xué) 廣東廣州 510000）

一、問題的提出

目前，小組合作學(xué)習(xí)是最多國(guó)家采用的一種教學(xué)理論和策略，并且取得了很好的成效，因此被稱為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。隨著廣東新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)已被引用到英語課堂教學(xué)中，該教學(xué)模式已成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的一種組織教學(xué)模式，但是，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于評(píng)價(jià)方案的缺失，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的實(shí)踐中并沒有達(dá)到預(yù)想的效果。[1]

本校目前的高中英語所建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制中還存在一些問題。（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)單一：教師對(duì)學(xué)生在通過小組合作學(xué)習(xí)的過程中沒有做出全方位的評(píng)價(jià)，只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單：針對(duì)于合作式的學(xué)習(xí)參與量多的學(xué)生只給予一些口頭的評(píng)語，評(píng)價(jià)的力度不到位。（3）教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)性的地位：在實(shí)際教學(xué)的過程中通過運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式僅重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)。[2]

二、形成性的評(píng)價(jià)功能以及其必要性

在實(shí)際教學(xué)的過程中評(píng)價(jià)教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中的形成性的評(píng)價(jià)實(shí)際上是針對(duì)于在教學(xué)的過程中是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專業(yè)斯塔費(fèi)爾比姆曾指出了：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)。”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中，并通過教師所提出了問題及時(shí)的進(jìn)行改正，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)，可不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。促使學(xué)生能夠通過其他同學(xué)和教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性的反思，合理的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，并不斷形成符合自己的學(xué)習(xí)方法。

在合作性教學(xué)中小組的合作學(xué)習(xí)模式屬于一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，文章中已經(jīng)提到了，很多教師沒有重視合作評(píng)價(jià)教學(xué)模式，他們僅是客觀性的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)，很多教師僅重視教學(xué)結(jié)果，不重視教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)的情況沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解，主要是沒有得到及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的學(xué)生逐漸失去了合作學(xué)習(xí)的興趣。久而久之高中英語課堂出現(xiàn)了一些小組合作的常見低效現(xiàn)象。而進(jìn)行合理的小組性的合作評(píng)價(jià)教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生具有一定的合作性精神。所以，筆者認(rèn)為在小組合作中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。[3]

三、設(shè)計(jì)小組合作形成性評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過程中通過形成性的小組式的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以起到組內(nèi)成員互相督促，互相學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解，一起進(jìn)步的目的。為了能夠更好的促進(jìn)小組合作評(píng)價(jià)有效性，筆者遵循學(xué)生主體、激勵(lì)性原則，從學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能使評(píng)價(jià)更全面、客觀、民主。

1. 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)的行為的自我評(píng)價(jià)。我校小組合作學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)個(gè)人的自我評(píng)價(jià)及小組成員對(duì)自身小組的評(píng)價(jià)。它要求學(xué)生對(duì)自己的行為表現(xiàn)或小組整體的表現(xiàn)做出反思與評(píng)價(jià)，肯定自己或小組的進(jìn)步與成績(jī)并找出存在的不足，尋求解決的方法，使自己和小組在以后的合作學(xué)習(xí)中做得更好。針對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)制定了相關(guān)的形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以組為單位，運(yùn)用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總分（100分）（占30%），其中優(yōu)10、良8、中5、差3，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：① 我樂意與其他組員合作。② 我積極參與小組合作活動(dòng)。③ 我明白自己在合作中的責(zé)任與分工。④ 我每次都能參與小組共同制定計(jì)劃。⑤ 每次討論我都積極表達(dá)自己的見解。⑥ 我的發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。⑦ 我注意傾聽并尊重組員的意見。⑧ 我在合作中樂意幫助組員。⑨ 我能與其他組員分享學(xué)習(xí)成果。⑩ 我能認(rèn)真、按時(shí)完成了合作任務(wù)。[4]

2. 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生及合作小組在自評(píng)的同時(shí)，也在小組成員之間展開互評(píng)和各小組間的互評(píng)活動(dòng)。在小組成員互評(píng)時(shí)，要求相互找出各自的優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)的建議。這不但加強(qiáng)小組內(nèi)成員之間的關(guān)心和了解，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，相互幫助，而且提高小組成員的合作意識(shí)和增強(qiáng)小組的凝聚力。小組間的互評(píng)，也可以促進(jìn)小組間的相互了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過小組成員進(jìn)行互評(píng)，通過將組作為單位，通過分?jǐn)?shù)的形式得出評(píng)價(jià)結(jié)果，說明：優(yōu)10分、良8分、中5分、差3分總分為（50）（占30%）其評(píng)價(jià)內(nèi)容為積極參與、明確個(gè)人職責(zé)、認(rèn)真傾聽積極發(fā)言、樂于幫助他人、按時(shí)完成任務(wù)。[5]

3. 教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，小組的自評(píng)和互評(píng)后，教師要根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋的情況，及時(shí)全面、公平、公正、客觀地總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)。此外，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)表格，統(tǒng)計(jì)和累計(jì)學(xué)生個(gè)人和小組的成績(jī)，得出小組合作的總分。教師根據(jù)各組的總分，每月評(píng)出優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組，也評(píng)選出有杰出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀個(gè)人，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而地激發(fā)學(xué)生參與小組合作的熱情，增強(qiáng)信心，更加積極主動(dòng)地參與到合作當(dāng)中。[6]

四、小組合作形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)分認(rèn)定的相關(guān)規(guī)定，本校英語科組根據(jù)本校實(shí)際情況，制定如下學(xué)分認(rèn)定，將小組合作加入其中。例如對(duì)新華中學(xué)模塊的英語學(xué)分認(rèn)定的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)其中內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、作業(yè)包括：得分、權(quán)重10%。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：筆記練習(xí)檢查10%、小測(cè)/聽寫30%課堂評(píng)價(jià)20%、句型檢測(cè)20%、小組合作20%、小計(jì)、權(quán)重50%。終結(jié)考試內(nèi)容包括

在教學(xué)實(shí)踐中，課題小組在（2）、（6）（10）、（12）班實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。在這四個(gè)班中，學(xué)生們感覺到這是老師對(duì)他們的尊重和信任，充分體現(xiàn)了他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的主體地位。學(xué)生小組成員之間學(xué)會(huì)了互學(xué)、互幫、互補(bǔ)和互促，他們更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，更積極地參與小組的合作活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了或多或少的提高，這可以從歷次考試的班平均分排位看出。根據(jù)班別 學(xué)段排列，其中高一下學(xué)期2班（理科普通）的平均分排位是第4，高二上學(xué)期期末2班（理科普通）平均分排位為4，高二下學(xué)期期末班2班（理科普通）的平均分排位為第二。高一下學(xué)期期末6班（理科普通）平均分排位是第3.高二上學(xué)期期末，6班（理科普通）平均分排位為2，高二下學(xué)期期末6班（理科普通）的平均分排位為3.高一下學(xué)期期末10班（文科普通）的平均分排位是第5，高二上學(xué)期期末，10班（文科普通）的平均分排位是第5，高二下學(xué)期期末10班（文科普通）的平均分排位為3。高一下學(xué)期期末12班（文科普通）的平均分排位為4，高二上學(xué)期期末12班（文科普通）的平均分排位為2，高二下學(xué)期期末12班（文科普通）的平均分排位為2。[7]

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是針對(duì)一些中小生來說都增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的參與意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也嘗試到形成性評(píng)價(jià)給他們帶來的成功。學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主體能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)表也反饋了很多信息，教師結(jié)合自己通過課堂上的觀察、批改作業(yè)、和學(xué)生進(jìn)行交流等方面，不斷反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和管理，更新教學(xué)理念，使自己的教學(xué)水平、評(píng)價(jià)能力、科研能力得到了提高。