初中思歷教學中存在的問題及對策

（敦煌市三危中學 甘肅敦煌 736200）

一、初中思歷教學的重要性

思想品德和歷史都是初中課程體系中的重要組成部分，思歷教學在中學生知識擴展、素質(zhì)培養(yǎng)、道德熏陶、能力鍛煉等方面有著不可替代的作用。初中思想品德與歷史課程是人文社會科學中的基礎性課程，具有基礎性、思想性、人文性、綜合性等一些基本特征，在思歷教學中要加強德育的滲透，提高學生的道德素質(zhì)。思歷教學要在使學生了解中國的歷史的基礎上，培養(yǎng)中學生對中華民族優(yōu)秀文化的認同感，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，增強愛國主義和集體主義的思想情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]

二、當前初中思史歷教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教育的影響，初中思想品德和歷史教學得不到足夠的重視，導致教學質(zhì)量一直難以提高：

1. 教學理念落后，教師素質(zhì)有待提升

初中生面臨著一定的升學壓力，所以在初中教學中很多老師將學生的考試成績作為評價學生的重要指標，導致素質(zhì)教育難以真正落實在教學實踐當中。思歷是初中課程體系的重要組成部分，但是部分中學沒有給予思史教學足夠的重視，思歷課堂往往被語數(shù)英課程所占用。初中思史教師素質(zhì)良莠不齊，部分學校還存在思想品德和歷史老師由語文教師兼任，缺乏專業(yè)性。[2]

2. 教學內(nèi)容枯燥，學生學習興趣較低

初中思想品德和歷史課程的內(nèi)容應當是豐富多彩的，初中思歷課堂應當在輕松愉悅的環(huán)境中進行，但是當前初中生對思歷課堂存在抵觸情緒，因為教學內(nèi)容枯燥。思想品德與歷史課程中會有一些說理性的內(nèi)容，學生理解起來有一些困難，在教學中教師沒有遵循學生的認知能力，使學生難以深刻理解教材知識。為了應對考試，“題海戰(zhàn)”是初中思史教學中的利器，雖然提高了學生解題能力，但是不利于學生綜合素質(zhì)的提高。[3]

3. 教學模式單一，學生能力尚待挖掘

當前初中思史教學中多采取“填鴨式”教學，教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上昏昏欲睡。在初中思歷課堂中，學生處于知識的被動接受者，沒有調(diào)動起學生的學習積極性，學生的主體地位在課堂上得不到彰顯。

三、初中思想教學問題的解決方法

隨著新課程標準的實施，新一輪的教學改革正在如火如荼地進行著，在初中思歷教學中素質(zhì)教育成為核心。要想提升初中政史教學質(zhì)量，就必須及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而“對癥下藥”地采取解決方法：

1. 更新教學理念，加強師資團隊建設

在初中政史教學中應樹立“育人為本”的教學理念，發(fā)揮政治學科、歷史學科的教育功能，使學生在掌握政治知識和歷史知識的基礎上，掌握學習政治、歷史相關知識的基本方法和基本技能。在初中政史教學中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，開展“雙邊”教學模式，在課堂教學中發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，當然教學要在輕松愉悅的氛圍中進行。初中教師素質(zhì)良莠不齊，教師是課堂的主導者、實施者，教師的素質(zhì)直接影響著教學效果，所以要定期組織政史教師進行培訓，不斷提升教師的專業(yè)水準和教學水平，加強師資團隊建設勢在必行。

2. 開展體驗式模式，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，在初中政史教學中就要利用中學生這一特征開展體驗教學模式。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在七年級歷史教學中可以通過扮演情景劇的模式來使學生切實感受歷史，例如在講解《秦末農(nóng)民大起義》中，將全班同學分成若干組，通過角色扮演來展示歷史情景，學生要想表現(xiàn)好就必須對秦末歷史有所了解，進而對陳勝吳廣的“揭竿而起”展示的更加形象。在情景劇扮演中，學生能夠直觀感受秦朝末年老百姓的艱難生活，對秦王朝的殘暴能夠有更深刻的認識，進而反思當今和諧社會的重要性。通過開展體驗式教學，使枯燥的教學內(nèi)容變得生動起來，能夠激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂學習中，也有利于學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 制定個性課堂，提升學生創(chuàng)新能力

初中生正處于身心快速發(fā)育的階段，這個年齡段的學生個性特征鮮明，每個學生都有自身的特征，給初中歷史教學帶來的諸多問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式壓抑了學生的個性，不利于學生獨立意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利多樣化、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。初中政史教學應將中學生的身心發(fā)展規(guī)律與教學內(nèi)容結合起來，在教學的過程進行德育滲透。兩千多年前孔子就提出了“因材施教”、“有教無類”的教育思想，在初中政史教學中就要“因材施教”，通過制定個性課堂來培養(yǎng)學生的思維方式和創(chuàng)新能力。例如，在講解七年級初中政治教學中《走進青春》時就可以制定個性化的教學方案，初中生正處于青春期，可以讓學生談談自己對“青春”的理解和希望渡過什么樣的青春，在學生談自己的感想時教師可以予以恰當?shù)囊龑?，幫助學生更好地認識青春，珍惜青春時光，渡過一個有意義、有價值的青春。個性課堂可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，增強學生適應社會的能力，為國家培養(yǎng)一批批創(chuàng)新型人才。

結語

初中階段是學生學習知識和培養(yǎng)能力的關鍵時期，也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因此在初中政治和歷史教學中應加強對中學生的道德培育和能力培養(yǎng)。梁啟超在《少年中國說》中指出：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步?！敝袑W生正值少年，是國家的希望和祖國的未來，在初中政史教學中要使中學生了解中國歷史，培養(yǎng)中學生的責任感和使命感。