高中語文課堂師生有效對話的策略探究

□　海南省東方市民族中學(xué)　張達(dá)鳳

我國大教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一個問，智者問得巧，愚者問得笨。”美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾也認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?，在課堂教學(xué)中，提什么樣的問題很重要，因為這將關(guān)系到學(xué)生能否理解，能否有興趣交流的關(guān)鍵因素。

教師在課堂上通過有效提問，可以調(diào)動學(xué)生積極思考，從而激活思維，長期以往便可以讓核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運用目標(biāo)落實，而且還可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上教師要精于設(shè)計問題，并且留出一定的“空白”，讓學(xué)生思考并暢所欲言。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點策略：

一、尊重學(xué)情，激發(fā)興趣

當(dāng)前教育改革最重要的一點是關(guān)注每一位孩子的成長。所以作為教師的我們要多了解每一個孩子已有的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗、思想狀況、思維特點以及心理發(fā)展水平，承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，做到真正的因材施教。要想做到真正的因材施教，讓每一個孩子的特長得到發(fā)揮，這就要求教師設(shè)計的問題要“剛剛好”，不能太難也不能過于簡單。如果問題太難，學(xué)生們就算竭盡全力還是回答不上來，自尊心就會受到打擊，久而久之發(fā)言的信心就會喪失。而教師所提的問題如果低于學(xué)生的思維水平，孩子們不需要思考就能回答，這樣又會讓他們會感到索然無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，設(shè)計問題前一定要結(jié)合學(xué)情，合理設(shè)疑，科學(xué)精心設(shè)問，讓所提的問題剛剛好讓學(xué)生“跳一跳”就可以得到答案。

另外，我們還要考慮學(xué)生的差異性，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要能提出深淺不同的問題，讓每個學(xué)生都有話說。一般來講，成績突出的同學(xué)要設(shè)計一些較難理解的問題引導(dǎo)他們思考或討論；理解力不太理想的同學(xué)就要設(shè)計一些簡單的問題?？傊?，要讓每一個發(fā)言的同學(xué)都產(chǎn)生一種成就感，從而積極主動地發(fā)言。

二、找準(zhǔn)切入點，激活思維

有一句俗話：“老虎吃天，無從下口?！币黄恼履玫绞趾?，會覺得要太多講的東西要提，什么人物形象，主題素材，藝術(shù)手法等等。特別是文言文教學(xué)，既要解決“文”的問題，又要弄清“言”之意。如果都羅列下來，課堂就會變成問題的堆砌，而學(xué)生看到一大推的瑣碎問題瞬間就會沒了思考的欲望。為此，我們教師要在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵處、精彩處，或過渡句，矛盾處設(shè)疑。因為這些關(guān)鍵處，過渡句，矛盾處或精彩處往往都是能吸引人眼球的地方，甚至還是懸念的節(jié)點，所以能夠驅(qū)使學(xué)生積極主動思索，這樣不僅能夠激活學(xué)生的思維，而且還能更好地讓學(xué)生理解文本的重難點。例如我在執(zhí)教《燭之武退秦師》時，抓住了“夜縋而出”設(shè)疑，“為什么年過半百的燭之武會在暗淡的月光中，憑借一條粗陋的繩子，艱難地從高墻攀爬而下，一瘸一拐地邁向危險重重的秦營？”這一簡單發(fā)問，學(xué)生很快就能說出答案。在國難當(dāng)頭，這位老人不顧自己的安危，是因為他有一顆慷慨赴難的愛國之心。然后我們再根據(jù)“夜縋而出”的原因，順勢解決“言”的問題，如“縋、鄙、蔫、之、以”這樣，不但解決了本課的教學(xué)重點“賞析人物形象，積累了一定量的文言詞。”還讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，更能做到文言并重，很好地落實新課改的核心素養(yǎng)。又比如上周我們工作室送課到昌江的一篇畢淑敏的小說《盲人看》，我們可以抓住看似矛盾的題目設(shè)疑“盲人怎么看？同學(xué)們說說看，題目是不是矛盾了？”讓學(xué)生帶著這個問題閱讀，學(xué)生很快就找到了答案?！安幻埽Ｈ耸怯醚劬?，盲人是用心看。”接著可以趁熱追問：“盲人看到了什么？我看到了什么？”要求學(xué)生再一次帶著問題深入閱讀課文，這樣學(xué)生的思維火花又一次被激發(fā)，從而真正理解盲人可以分為眼盲之人和心盲之人，最終在思維的碰撞中解決了本課的重點。

三、問題設(shè)計要有層次性，以適不同學(xué)生的求知欲

認(rèn)識事物的規(guī)律是由易到難，所以課堂上我們提的問題如果是一個難度大的問題，就要把這個大問題分解成幾個小問題，而且要讓所細(xì)化的小問題有階梯性，從易到難地引領(lǐng)學(xué)生向思維的縱度延伸。如教《大堰河——我的保姆》，要讓學(xué)生“體會詩中作者的態(tài)度？”這一難點問題，我就先這樣發(fā)問“大堰河是一條河的名字，還是一個人的名字？”這個答案學(xué)生通過淺表層的閱讀就能回答是一個人的名字。然后又問：“詩中表達(dá)作者的什么感情？”學(xué)生也能在詩句中很快感知是對大堰河的贊美之情。接著我再問：“作者為什么不寫十月懷胎生他的親生母親，而寫一個保姆呢？”問題提出后，再簡單介紹作者和背景。并向?qū)W生展示艾青說過的原話：“寫詩的人常常為了表達(dá)一個觀念而尋找形象?！敝苏撌篮徒Y(jié)合背景后，學(xué)生便會在逐步深入課文后領(lǐng)會。詩人艾青歌頌的不僅僅是一般的母愛，而是歌頌?zāi)切┴毟F的勞動婦女勤勞、善良的美好品質(zhì)，“大堰河”就是千千萬萬窮苦勞動婦女的代表。最后老師問：“作者描寫‘大堰河’的勤勞善良，但依然在社會的底層過著苦難的生活，你們覺得作者對當(dāng)時社會持什么態(tài)度？”學(xué)生經(jīng)過討論后，一致認(rèn)為可以看出作者艾青對這個社會的憤懣。在這樣一組從容易到困難，層層設(shè)問下，學(xué)生對本課的重難點問題就可以把握了。

四、自主質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言習(xí)慣。

很多時候，學(xué)生對老師提出的問題不感興趣，懶得思考，無動于衷，不愿意舉手發(fā)言。這時候，我就會轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提問題。比如每篇課文結(jié)束后，我都會留幾分鐘的時間給學(xué)生，讓他們自己說說學(xué)習(xí)這篇課文的收獲和存有疑惑的地方。有時看到同學(xué)們回答問題的興趣點不高，我就會放開手腳給學(xué)生自己。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇小說時，我就采用小組合作的方式學(xué)習(xí)。讓每一個同學(xué)在認(rèn)真閱讀文本后，與小組的同學(xué)交流后提出本小組最疑惑的問題或最想拷問其他小組的1-3個問題，抄在黑板上，然后我們再根據(jù)這些疑惑，評選出最有價值的問題，會提問的小組。要求，質(zhì)疑的問題不能重復(fù)。這樣學(xué)生自主研讀小組討論20分鐘后，由于害怕別的小組搶先把問題提出，所以都非常踴躍迫不及待地上黑板寫問題。

下面是同學(xué)們提出的部分問題：第一小組“題目《裝在套子里的人》套子指的是什么？別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”第二小組“為什么在晴朗的天氣里別里科夫還要穿上雨靴和軍大衣？為什么從樓梯摔下來后過了一個月，別里科夫就死了，他真的是摔死的嗎？”第三組“別里科夫是一個什么樣的人？為什么華連卡知道別里科夫的性格孤僻還有做他的女朋友？”第四組“別里科夫的死是一件大快人心的事，可為什么我們會露出憂郁和謙虛的臉相，不肯露出快活的感情？”第五組“請同學(xué)們分析別里科夫這一形象的社會意義？”第六組“找出本課的諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)勊鼈兊淖饔?？”通過這一環(huán)節(jié)的問題質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對文本的挖掘還是很深的，基本上可以通過師生之間，生生之間相互解決提出的這些問題能把握本課的人物形象，主題思想以及藝術(shù)手法。而且在這一過程中，學(xué)生的思維得到了更好地訓(xùn)練，也加強了他們的問題意識，更重要的是改變了以往不積極主動發(fā)言的弊病，使之養(yǎng)成一個樂于發(fā)言的好習(xí)慣。這正迎合了那句“提出一個問題比解決一個問題更重要的教育理論。

又比如今天早上講的必修五的《咬文嚼字》這一課，這是朱光潛的一篇文藝隨筆，沒有小說動人的情節(jié)，更不是煽情的散文。加上咱們高二（10）班的孩子基礎(chǔ)比較差，本身就不愛看書，所以我就在課前設(shè)計了這樣一個問題讓他們自主研讀完成“看完這篇課文，我了解到___________________________，我還想知_____________________”。

有的同學(xué)說“看完這篇課文，我了解到不同的句式會有不同的意味。我還想知道，咬文嚼字是一個壞習(xí)慣是一個貶義詞，我們還要必要使用這個詞嗎？”有的同學(xué)說“看完了這篇文，我了解到字詞運用的重要性，我還想知道怎么樣才能精確地把握字詞的運用。”有的同學(xué)說“看完這篇文章，我了解到和別人說話時要注意用詞，我還想了解更多的字詞在不同語境里的使用情況?！庇械耐瑢W(xué)說……我把同學(xué)們提的這些問題通過投影展示出來，然后再讓同學(xué)進(jìn)一步深入研讀課文，看能不能根據(jù)課文涉及到的語句自己得出答案。如果還是有困惑的咱們再小組交流一下，最后老師再點撥解決問題。由于問題是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心想知道的答案，所以心中對問題答案的欲望就一直持續(xù)著，所以思維就一直處在橫向和縱向的發(fā)展中，這對于學(xué)生思維的發(fā)展和提升無疑是最好的培養(yǎng)方法。

五、教師需慎重處理應(yīng)答，熱情鼓勵

對學(xué)生的回答，教者要及時肯定，補充，不能簡單地回答“對”“錯”，更不能不做點評。而是要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對于錯誤的回答不能有任何的輕視行為，而是要從別的角度鼓勵。告訴他雖然答案有出入，但聲音夠大，普通話也標(biāo)準(zhǔn)，以后多認(rèn)真閱讀文本，多思考會正確的。另外，有時候有的學(xué)生沒有思考，教師問題一說完就靈機(jī)一動隨口回答了，這時候我們不能因為答案有出入就責(zé)罵他們，而是要委婉地提示學(xué)生，可以稍稍整理一下自己的答案再作答。要注意保護(hù)好發(fā)言的同學(xué)，讓其保持積極發(fā)言，樂于發(fā)言的良好習(xí)慣，讓他們熱情高漲地參與課堂地學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)如何恰當(dāng)設(shè)疑是難點，師生互動交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，沒有好的課堂提問就談不上有效教學(xué)。因此，我們教師要重視課堂提問，盡量設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的“問題”。這樣既能讓學(xué)生在課堂上精神飽滿，信心滿滿地與老師同學(xué)交流，又能發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建他們的語言系統(tǒng)，真正落實核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。