陳丹寧
(北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通州分校 北京 101101)
小學(xué)語文主題單元整體教學(xué),是圍繞某一個(gè)主題,將教材文本、課外拓展資源等高度整合,使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的不可分割的整體。主題單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)相比,它主要有以下特點(diǎn):圍繞主題高度整合,教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化、綜合化。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性,重視學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平。它要求教師在備課之前進(jìn)行更加深入全面的教材研讀,站在語文課程的角度,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),切準(zhǔn)班內(nèi)學(xué)生具體學(xué)情,以更加開闊的視角,尋找各類教材資源之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),從單元整體上把握教材,處理教材,形成適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
(一)單元與單元整合。我們需要打破語文教材原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì),以特定的目標(biāo)為中心,主要采用調(diào)整和合并的方式,重新組織課程內(nèi)容。調(diào)整是對教材的順序進(jìn)行調(diào)整,讓教材更適合學(xué)情。如五年級下冊《北京的春節(jié)》是第四單元的內(nèi)容,考慮到剛開學(xué)學(xué)生才經(jīng)歷過春節(jié),對節(jié)日的喜慶氣氛歷歷在目,便于學(xué)生情感與文本的銜接。我們將它們調(diào)整到剛開學(xué)時(shí)學(xué)習(xí),收到了很好的效果。合并是對單元主題相近,或在內(nèi)容、寫法等方面相同的或類似的課文,進(jìn)行合并。比如三年級上冊,第三、第五單元的課文都是可以歸在“寫景狀物”中,這兩個(gè)單元可以同時(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握“寫景狀物”文章的寫法。兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)在整合中融合于一體,在求同中更加強(qiáng)化、系統(tǒng);在求異中進(jìn)行比較、提升。單元與單元的整合,有以下優(yōu)勢:一是學(xué)生接受的單元知識更系統(tǒng);二是更系統(tǒng)、更扎實(shí)地掌握寫作方法;三是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力以及小組合作的能力;四是提高了課堂效率,讓課外閱讀有更多的時(shí)間走進(jìn)課堂。
(二)課文與課文整合。在課文與課文的整合中也可以探索,除了從主題相關(guān)入手之外,還從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言特色、表達(dá)方式等方面進(jìn)行了有效取舍。
1.基于不同點(diǎn)的整合。在同一堂課,選取兩篇課文的不同點(diǎn)進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)殊途同歸。以五年級下冊第三單元為例,本單元的主題是人生感悟。《匆匆》一文沒有直接點(diǎn)明道理,人生感悟隱藏在字里行間;《桃花心木》則直接寫出了人生哲理。我們從兩篇文章表達(dá)方法的不同點(diǎn)入手,把《匆匆》和《桃花心木》安排在一課時(shí)。在寫作方法的比較中,我們改變了“詞語破碎處,萬物不復(fù)蘇”的講解模式,使學(xué)生在閱讀中走向?qū)懽?。在課后練筆“從本單元課文中選一篇寫讀后感”中,我們看到了學(xué)生對文本的理解已經(jīng)達(dá)到了令人滿意的程度,而且練筆也訓(xùn)練了學(xué)生深入閱讀能力,讓學(xué)生讀進(jìn)來,走出去。
2.基于相同點(diǎn)的整合。四年級上冊第四單元共有四篇課文:《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》和《花的勇氣》。細(xì)細(xì)讀過這四篇文章之后,我們發(fā)現(xiàn),從內(nèi)容上看,《觸摸春天》《永生的眼睛》這兩篇文章都與盲人有關(guān),《生命生命》《花的勇氣》則是用具體事例告訴我們生命的真諦。針對本組課文的特點(diǎn),我們將內(nèi)容有相同點(diǎn)的課文進(jìn)行整合,用兩課時(shí)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課文與課文的整合,教師投入了更多的精力研究教材,為學(xué)生在課堂上的自主發(fā)展提供了“線”的引領(lǐng),“點(diǎn)”突破,課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。
單元教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行整合,形成知識板塊后的確能節(jié)約不少課堂教學(xué)時(shí)間。但要真正提高教學(xué)效率,還需我們深入研究教材和有效備課,選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),才能更好地實(shí)施整合策略?,F(xiàn)在就以二年級上冊第一單元為例,談?wù)勥x好訓(xùn)練點(diǎn),實(shí)施整合策略的具體做法。二年級是個(gè)比較特殊的階段,經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量,也掌握了一定的識字方法,基本能達(dá)到獨(dú)立閱讀。但二年級還沒進(jìn)行小練筆、作文教學(xué),我們就把單元主題教學(xué)的重點(diǎn)放在了識字寫字、朗讀背誦、積累運(yùn)用、說話和口語訓(xùn)練上。
(一)課前預(yù)習(xí)策略。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是每一單元專門拿出一節(jié)課進(jìn)行指導(dǎo),告訴學(xué)生應(yīng)做什么,該怎樣做。一個(gè)單元下來,以后的預(yù)習(xí)基本就放在晚上布置作業(yè)。
有時(shí)候預(yù)習(xí)一課,有時(shí)候預(yù)習(xí)兩課。比如學(xué)習(xí)第八單元《愛科學(xué),學(xué)科學(xué)》時(shí),因?yàn)椤蹲R字8》和《太空趣事多》在內(nèi)容上有密切的聯(lián)系,因此我們布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)?;匦:?,兩課并一課上,大大提高了課堂效率,縮短了教學(xué)時(shí)間。
(二)誦讀訓(xùn)練策略。簡單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,就可采用這個(gè)策略。具體如下:
(1)整體感知,了解大概。引導(dǎo)學(xué)生通讀課文,進(jìn)行單元整體感知,達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。
(2)學(xué)習(xí)字詞,掃清障礙。就每一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀,學(xué)習(xí)生字和詞語,為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。
(三)以讀代講,理解感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。
(四)誦讀展示,升華感情。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,我們安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班學(xué)生面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。