把“散點”聚合成“焦點”
——《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)

沈玉芬（特級教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版五下第7課。

【教學(xué)目標】

1.歸類積累文中的詞語，了解關(guān)于科學(xué)的基本常識。

2.發(fā)現(xiàn)課文的故事性，學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的閱讀方法。

3.遷移運用故事性的表達方式改寫課文結(jié)尾。

4.通過閱讀，對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。

【教學(xué)流程】

一、認識概念，歸類積累詞語

1.第一組詞語：

太陽系地球火星彗星隕石慧星和隕石風(fēng)暴

（1）（出示：太陽系地球火星）

①（逐個出示詞語并朗讀）這是一篇科學(xué)小品文，課文中出現(xiàn)了一些關(guān)于天文學(xué)的專業(yè)名詞，大家了解它們嗎？

②太陽系中有八大行星，地球和火星是其中兩顆。按與太陽從近到遠的距離，地球排第幾？火星呢？（地球和火星是“鄰居”）

（2）（出示：彗星隕石）

①在太陽系形成的過程中，地球和火星經(jīng)常會迎來“不速之客”。第一個“不速之客”是彗星。大家了解彗星嗎？

要點：彗星的形狀很特別，像掃把，俗稱“掃把星”。（“彗”的本義是掃帚）彗星是由什么構(gòu)成的？（氣體，塵埃，大塊的冰塊。）

②第二個“不速之客”是隕石。隕石是由什么構(gòu)成的？（石塊，也有一部分是水。）

（3）（出示：彗星和隕石風(fēng)暴）

大量的彗星和隕石經(jīng)常造訪各個星球，多得就像下雨，形成“彗星和隕石風(fēng)暴”。它們的造訪，會給原來的星球帶來巨大的改變。它們給地球和火星帶來的改變是什么？

要點：它們給地球和火星帶去最初的水。

（4）連起來讀一讀這些專業(yè)名詞。

2.第二組詞語：

潛藏分離釋放飄散落下

（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？這些詞都是一類詞，都是動詞。課文用這幾個動詞概括了火山爆發(fā)時潛藏在礦物中的水成分形成湖泊和海洋的過程，這是火星上水的第二個來源。誰能用這幾個詞語說說湖泊和海洋的形成過程？

（2）交流。抓住這幾個詞，原本一個復(fù)雜的過程似乎變得簡單了。

（3）但是，這過程其實一點兒都不簡單。水的成分如何潛藏，你知道嗎？礦物如何分離出水，如何釋放等，你知道嗎？等你讀初中，讀高中，學(xué)了專業(yè)的知識后，你就會真正明白這個過程。

3.第三組詞語：

推測推斷研究證實

（1）這組詞也很特別，和科學(xué)研究有關(guān)。誰知道它們之間的關(guān)系？

要點：在科學(xué)研究中，當(dāng)遇到不知道的事情，我們可以依據(jù)已經(jīng)知道的事實進行想象，這個過程就叫推測或推斷。這些推測如果通過科學(xué)家進一步分析研究后被證實，那么，這些推測就成為科學(xué)事實。如果無法被證實，推測則永遠只能是推測，而不能稱為科學(xué)事實。

（2）齊讀。

4.三組詞語雖然意思不一樣，但有共同點，誰能發(fā)現(xiàn)這些共同點？（都是一些專業(yè)名詞）

【設(shè)計意圖：學(xué)生在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中了解了關(guān)于科學(xué)的基本常識，為接下來的閱讀建立了認知的基礎(chǔ)?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)故事性特征，體會表達方法

1.科學(xué)小品文中往往會出現(xiàn)讀起來比較嚴肅、比較無趣的詞語，因為這樣的文章要介紹一些科學(xué)知識、科學(xué)內(nèi)容，所以要特別講究科學(xué)性。這篇課文也有很多這樣的專業(yè)名詞，但是，整篇文章讀起來枯燥嗎？無趣嗎？作者就像一個親切的長者，似乎在為我們講述一個關(guān)于火星的“人生故事”。喜歡讀故事嗎？故事一般有哪些特征？

要點：故事一般都有一個比較有意思的題目；故事一般都有吸引人的語言；情節(jié)比較曲折等。

【設(shè)計意圖：相對于教材中其他科學(xué)小品文來說，這篇課文所介紹的科學(xué)知識與學(xué)生的生活距離較遠。照理來說，閱讀這篇文章是吃力的。但是，由于作者在比較枯燥的科學(xué)知識外包裹了“一層糖衣”，使得比較枯燥的知識有了可愛的模樣，文章就有了可讀性。我把這一篇科學(xué)小品文的“外在糖衣”概括為“故事性”，文章內(nèi)在的科學(xué)知識就顯得不再生澀與深奧?！?/p>

2.請你自己讀讀這個故事。你從哪里讀出了故事的特征？邊讀邊用筆圈畫出你的發(fā)現(xiàn)。

提示：

這篇課文的題目有趣嗎？讀讀題目，讀讀課文，再讀讀題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這篇課文中的哪些詞或者哪些句子比較吸引你？哪些地方吸引你越讀越想讀下去？

3.學(xué)生交流。

要點一：和地球進行比較

（1）“孿生兄弟”是一個非常形象的詞語，用這個詞來說明火星和地球特別像，但它們也有不同點?；鹦呛偷厍蛳裨谀睦?，不相同之處又在哪里？

（2）故事的主角雖然是火星，可是整篇課文8個自然段，只有幾個自然段沒有提到地球？1個自然段。其他7個自然段都把地球和火星進行了比較?！斑@兄弟倆”這樣的稱呼在課文中出現(xiàn)了4次。在像與不像、相同與不相同的比較中，我們逐漸認識了火星。

（3）為什么不把彗星、隕石、太陽系與火星進行比較？（地球與火星最像；地球是我們最熟悉的，介紹一個不熟悉的事物，可以拿熟悉的事物與之進行比較，我們就能容易讀懂。）

（4）這篇課文中把火星與地球進行比較，把原本復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容講得簡單了。

【設(shè)計意圖：知道“作比較”不是目的，知道如何選擇事物進行比較，才是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！?/p>

要點二：用詞形象

（1）第三自然段中“寂寞”“襲擊”“四處游蕩”“家常便飯”。

這段話其實講述了一個科學(xué)事實：“最初，火星和地球都沒有水，沒有生命，非?；臎?。它們經(jīng)常遭到彗星和隕石的撞擊。當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處飄蕩，彼此碰撞是經(jīng)常的事。”火星、地球、彗星、隕石，是沒有生命、沒有性格的，但是，加上課文中的這些詞，它們就有了性格。有了性格，這些星體就有了形象，原本枯燥的科學(xué)內(nèi)容變得生動了。

（2）第七自然段中“一去不復(fù)返”“集體大逃亡”“裹挾著逃向太空”。

這段話其實也在講述一個科學(xué)事實：“水蒸發(fā)成氣體，氣體脫離了火星?！钡?，這些詞語一加，水脫離火星的過程就變得有趣了。有趣在哪里？（用上這些詞語，使所講的科學(xué)內(nèi)容變得形象、生動。）

要點三：設(shè)置懸念

（1）讀整篇文章，你覺得哪里最吊你胃口，讓你好奇，讓你迫不及待想知道答案？

那么，火星上的水是從哪里來的呢？

火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？

（2）講故事的時候，經(jīng)常會一邊講，一邊問，設(shè)置懸念。問的時候還會停頓一會兒，故意吊人胃口。原本無趣的科學(xué)內(nèi)容變得有趣了。

要點四：情節(jié)曲折

（1）火星上的水有哪些獨特的經(jīng)歷？

火星上曾經(jīng)有水；火星上的水從哪里來，來了又是怎樣跑掉的；火星地表上的水跑光了，地表下仍然可能有水……作者像在給我們講述火星曲折的“人生故事”。

（2）原本單調(diào)的科學(xué)內(nèi)容變得豐富了。

4.總結(jié)：什么叫科學(xué)小品文？（一般把科學(xué)內(nèi)容簡單、生動、形象、有趣地表達出來，就像講故事一樣，所以很多科學(xué)小品文具有故事性。）

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)功能有二：其一，發(fā)現(xiàn)文章的表達方法。其二，學(xué)習(xí)閱讀科學(xué)小品文的閱讀策略。這兩個功能的達成有助于學(xué)生真實閱讀的發(fā)生?！?/p>

三、改寫文章結(jié)尾，讀寫遷移

科學(xué)研究一直在不斷地變化、發(fā)展、更新，但是課文往往沒有隨著科學(xué)研究的更新而更新，課文中的有些知識不但不新，而且不太準確了。

1.閱讀2015年關(guān)于火星研究成果的資料。

2.比較：2015年的研究成果和課文結(jié)尾不同在哪里？

3.改寫故事結(jié)尾，把兩段話改成一段話，并把改寫的文章寄給本書的編輯部。

提示：想一想，怎樣才能把這段話中的科學(xué)內(nèi)容寫得具有故事性？

【設(shè)計意圖：教師立足于課堂，將言語問題引入教學(xué)，呈現(xiàn)生活化的完成某項任務(wù)的語境，讓學(xué)生運用言語的策略與方法。如此，學(xué)生的言語能力與言語品質(zhì)才能不斷得到提升?！?/p>