說明方法教學(xué)概念化的誤區(qū)與矯正
——以《恐龍》第二自然段教學(xué)為例

滕衍平（特級教師）

近年來，在說明性文本的教學(xué)中，許多教師已經(jīng)開始關(guān)注文體特征，并把說明方法作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這無疑是件好事。但是，我們常常會發(fā)現(xiàn)，說明方法的教學(xué)呈現(xiàn)概念化的傾向。這種概念化教學(xué)的嚴(yán)重后果是使學(xué)生忽略了對言語形式本身的品味，說明文的學(xué)習(xí)成了說明方法的學(xué)習(xí)，成了說明概念的疊加。那么，如何讓說明方法的教學(xué)走出這樣的誤區(qū)呢？下面筆者以蘇教版三年級下冊《恐龍》一課第二自然段的教學(xué)為例，談一談自己的思考與實(shí)踐。

一、將說明方法教學(xué)與朗讀課文結(jié)合

朗讀，是促進(jìn)理解的路徑，朗讀也是理解后的有聲表達(dá)?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是課標(biāo)對各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)要求。朗讀既是課堂上的教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師就應(yīng)該安排學(xué)生朗讀課文的訓(xùn)練，也是學(xué)生要達(dá)成的能力目標(biāo)。教師應(yīng)該通過某篇課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握某一類課文的朗讀方法，提高其相應(yīng)的朗讀能力。說明性文本的朗讀是需要指導(dǎo)的，讀好說明性文本，是習(xí)得一種語感，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)。說明性文本的朗讀同樣需要“有感情”，這里的“有感情”是在“正確”“流利”朗讀的基礎(chǔ)上，能夠讀出文本表達(dá)的意思，讀出作者表達(dá)的用意。具體而言，就是在朗讀說明性文本時(shí)要強(qiáng)調(diào)出事物的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也恰恰是作者運(yùn)用說明方法的要點(diǎn)。比如，《恐龍》第二自然段中這樣描寫雷龍：

雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，每踏下一步就會發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

如何將說明方法的學(xué)習(xí)與朗讀結(jié)合在一起呢？首先要明確，讀這段文字的語調(diào)需要平實(shí)、自然，不需要慷慨激昂，也不需要抑揚(yáng)頓挫。其次，要指導(dǎo)學(xué)生讀出事物的特點(diǎn)，也就是說要讀出作者表達(dá)的“意”。筆者建議可以這樣處理：第一分句，朗讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)“龐然大物”這個(gè)詞語，目的就是為了突出雷龍的首要特點(diǎn)；第二分句，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“六頭大象”，因?yàn)樽髡咴谶@里運(yùn)用了作比較的說明方法，旨在比較中突出雷龍的重；第三分句，強(qiáng)調(diào)“轟響”，也是為了突出雷龍走路的聲響。這兩處的強(qiáng)調(diào)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用重音、輕音等方法來突出雷龍的特點(diǎn)。最后一個(gè)分句，是個(gè)打比方的句子，在朗讀的時(shí)候要突出比作的事物，讀的時(shí)候就可以采用在“好似”后面停頓一下的方式，強(qiáng)調(diào)出“雷鳴一般”。這樣的朗讀指導(dǎo)，就可以把雷龍的特點(diǎn)和作者的表達(dá)特點(diǎn)融合統(tǒng)一。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀好梁龍、劍龍、三角龍的語句。讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想一想如何讀出恐龍的特點(diǎn)，讀出作者的表達(dá)特點(diǎn)。

二、將說明方法教學(xué)與言語品味結(jié)合

一些教師在教說明文的時(shí)候，往往是概念先行，課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是在辨別哪些語句是列數(shù)字，哪些語句是打比方。學(xué)生把文本中的語句拆解開來定好位了，教師就以為教學(xué)任務(wù)完成了。如何避免這種說明方法教學(xué)概念化的現(xiàn)象呢？下面還以《雷龍》這一部分的學(xué)習(xí)為例，談?wù)勅绾握归_教學(xué)。

師：默讀介紹雷龍的語句，看一看雷龍最大的特點(diǎn)是什么。

生：雷龍是個(gè)龐然大物。

師：在這個(gè)成語中，“龐”與“大”的意思相近，都表示“大”?！褒嬋淮笪铩?，顧名思義就是龐大的事物。那么，哪些詞句告訴我們雷龍是個(gè)“龐然大物”呢？

生：它的身體比六頭大象還要重。大象已經(jīng)很大了，比六頭大象還重，說明雷龍是龐然大物。

師：是啊，同學(xué)們，今天我們肯定見不到真正的恐龍了，而大象是我們熟悉的。作者寫雷龍，沒有直接寫，而是把它與大家熟悉的大象作比較，這樣一來，我們就清楚雷龍的體征了。是比一頭大象嗎？

生：不是，是六頭。

師：如果寫成比十頭大象還重，不是更能突出雷龍是個(gè)龐然大物嗎？

生：……

師：既要突出特點(diǎn)，同時(shí)還要準(zhǔn)確地寫出特點(diǎn)。這個(gè)數(shù)字不是隨意的。像這種通過和熟悉事物作比較來準(zhǔn)確寫出恐龍?zhí)攸c(diǎn)的說明方法，我們給它一個(gè)名稱叫“作比較”。（板書）

師：還有哪些地方可以看出雷龍是個(gè)龐然大物？

生：雷龍每走一步，都會發(fā)出轟響，好似雷鳴一般。這雷龍走路的聲音很響，也說明它的身體很龐大。

師：如果只是說走路的聲音很響，有多響呢？讀者知道嗎？

生：不知道。

師：為了讓讀者有比較清晰的認(rèn)識，作者在這里打了一個(gè)比方。咱們都聽到過雷聲嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：我們一起模仿一下。

生：轟隆隆——

師：你看，雷龍走路的時(shí)候聲音就是這樣的。你想一想，一般的動物走路會這么響嗎？

生：不會。這正說明雷龍是個(gè)龐然大物！

師：所以，雷龍的名字也正是由此而來?。?/p>

（生恍然大悟）

師：你們看，作者把比較模糊的東西，用打比方的方法寫出來，就把雷龍的特點(diǎn)寫得更清楚明白了。我們把這樣的說明方法叫“打比方”。你們看，打比方和我們說的修辭手法中的哪一種很相近？

生：比喻句。

師：是的。比喻，是一種修辭手法。不同的是，打比方屬于說明方法，作者使用這種方法的目的是為了更清楚地向讀者介紹一種事物的特點(diǎn)。

在這里，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字，體會作者為什么這樣寫，這樣寫的好處在哪里。在言語品析之后，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生明確這是一種說明方法。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)作者是如何寫好梁龍、劍龍和三角龍的。這樣一來，說明方法的學(xué)習(xí)就避免了概念先行，而是融入了言語學(xué)習(xí)的本身。

三、將說明方法教學(xué)與遷移運(yùn)用結(jié)合

針對說明性文本的練筆內(nèi)容，如果學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)的是說明方法的概念，就很難寫出精彩的文字。那么，如何把說明方法從概念自然地轉(zhuǎn)為學(xué)生的言語表達(dá)方式呢？首先，我們來思考一個(gè)問題：如果學(xué)生把這篇課文讀上三遍，然后嘗試做教師提供的練筆內(nèi)容，他們能寫到什么程度呢？如果學(xué)生和教師一起經(jīng)歷了上述學(xué)習(xí)過程，再去做這個(gè)練筆，他應(yīng)該能寫到什么程度？這兩次練筆內(nèi)容之間的落差，就是這節(jié)課的教學(xué)價(jià)值所在。有了這樣的理念作為基礎(chǔ)，那么，教師遷移練筆的設(shè)計(jì)方向和方法就相對明確了。因此，筆者在教學(xué)這一段之后進(jìn)行了這樣的練筆設(shè)計(jì)：

1.思考：如果讓你給圖上的恐龍起一個(gè)名字，你準(zhǔn)備叫它什么龍呢？為什么？

（呈現(xiàn)一組恐龍的圖片以及簡短的文字介紹，比如“身長1米”。）

2.交流：運(yùn)用下面的句式進(jìn)行介紹，并運(yùn)用合適的說明方法。

我是_____，我_____。

3.仿照第二自然段的結(jié)構(gòu)，整體地介紹一下圖中的恐龍。

此處練筆，筆者利用這段文字中恐龍的形態(tài)特點(diǎn)與名稱之間的關(guān)系，讓學(xué)生為新呈現(xiàn)的恐龍命名，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，他們積極動腦，主動觀察捕捉恐龍的形態(tài)特點(diǎn)。由于提供的文字中有具體的數(shù)字，學(xué)生在介紹恐龍?zhí)攸c(diǎn)的時(shí)候，很自然地運(yùn)用到列數(shù)字的說明方法，并且很多學(xué)生能夠發(fā)揮想象，把作比較、打比方的方法也運(yùn)用到表達(dá)中。待到學(xué)生交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把剛才交流的內(nèi)容組合起來。這樣，學(xué)生順利地完成了由句到段的過渡。在這里，學(xué)生對于說明方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，不再是概念化的，而是變成了一種言語運(yùn)用的能力，一種言語運(yùn)用的習(xí)慣。