基于文體活學(xué)童詩

于東梅

兒童詩《聽聽，秋的聲音》（人教版三年級上冊）是一篇略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里特有的聲音，用精練、優(yōu)美、韻味十足的語言贊美了秋天，讀來猶如雨后彩虹點(diǎn)亮心情，又如汩汩清泉令人心醉。這樣的詩，自然是適合以“讀”為重心的教。因此，在設(shè)計(jì)中，我以“朗讀中想象，交流后續(xù)寫”這一主線貫穿教學(xué)的始終，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)優(yōu)美的詩歌，品味濃濃的秋韻。

片斷一：緊扣閱讀提示，明晰學(xué)習(xí)方法

師：細(xì)心的小朋友已經(jīng)看出這是一首——詩（生答）。那我們該怎么學(xué)習(xí)這首詩歌呢？趕快讀一讀課題上方的閱讀提示吧。

（生自由讀閱讀提示）

師：讀了這段話，你找到學(xué)習(xí)方法了嗎？

生：我知道了要有感情地朗讀，還要想象。

師：是啊，讀詩就是要邊讀邊想象。還有補(bǔ)充嗎？（出示：朗讀、想象）

生：要把讀后的體會(huì)和同學(xué)交流。

師：嗯，在交流中我們可以獲得更多。（出示：交流）

生：我補(bǔ)充，交流后還可以接著寫幾句呢。（出示：練筆）

師：說得真好！今天這節(jié)課，咱們就借助“朗讀，想象，交流，練筆”這樣的方法來學(xué)習(xí)這首詩歌。

……

兒童詩是詩的一個(gè)分支，它首先是詩，是用富于感情的、凝練的、有韻律的語言來表情達(dá)意。這首詩長短句里有鮮明的節(jié)奏，疊字和擬聲詞里有韻律、強(qiáng)弱等音樂感。誦讀這樣的兒童詩，簡單而充滿樂趣。但是，單一地吟誦，終究是不能提升學(xué)生對文字的興趣的，所以我們需要很好地在詩歌中加入他們熟悉的生活。因此，文本體裁的特殊性，也就決定了教學(xué)方法的改變。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，借助課題上方的閱讀提示，讓學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)詩歌的方法。

片斷二：插上想象的翅膀，飛向詩歌的王國

師：咦，大樹怎么會(huì)抖抖手臂呢？是誰來了？

生（興奮地）：秋風(fēng)來了。

師：秋風(fēng)娃娃可調(diào)皮了，他一會(huì)兒奔跑，一會(huì)兒打滾兒，一路跌跌撞撞地來到樹林里。他朝著這棵大樹“呼”地一吹，讀?。S機(jī)請一生讀第一小節(jié)）他又朝著這棵大樹“呼”地一吹，讀?。ㄕ埩硪粚W(xué)生讀）

師：你們還想他往哪兒吹？

（好多學(xué)生喊“我這兒”“往我這兒吹”，一聲聲此起彼伏）

師：風(fēng)娃娃吹呀吹，黃葉可就待不住了！噓，你聽，你仔細(xì)地聽，沙沙，沙沙，聽到了嗎？

生：我好像聽到了黃葉在跟大樹媽媽說話呢！

師：說的什么呀？

生：黃葉說：“大樹媽媽，再見了，明年我再來看你?！?/p>

生：我仿佛聽到黃葉對大樹說：“大樹媽媽你別傷心，我就算化作春泥也要護(hù)著你?！保ㄕ坡暎?/p>

師：說得多好?。≡僖淮伟颜坡曀徒o她。

生（迫不及待地）：我也想到了一個(gè)詞：葉落歸根。樹葉即使干枯了，掉落了，也要變成肥料來滋養(yǎng)大樹媽媽。

師：是啊，黃葉多么舍不得大樹媽媽啊。讓我們一邊想象他們道別的畫面，一邊讀出黃葉對大樹的留戀。

……

情感朗讀是詩歌教學(xué)的根本。為了讓學(xué)生將詩句讀得有滋有味,除了開展多種形式的讀外,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以“趣”為佐料,為他們創(chuàng)設(shè)了童趣味十足的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過角色互換，學(xué)生切身體會(huì)不同角色的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我努力用兒童化的語言激發(fā)他們朗讀的興趣，從而使其朗讀變成一種愉悅身心的自主渴望。同時(shí)，兒童詩又是離不開想象的。因此，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“風(fēng)娃娃吹呀吹，黃葉可就待不住了！噓，你聽，你仔細(xì)地聽，沙沙，沙沙，聽到了嗎？”這樣一來，學(xué)生仿佛瞬間都沉浸到黃葉跟大樹告別的情境中去了，情動(dòng)而辭發(fā)，也就自然催生了精彩回答。

片斷三：看畫面，想聲音，編織秋之夢

師：想一想，除了詩中的黃葉沙沙，你還會(huì)聽到哪些聲音？

生：我還會(huì)聽到青蛙跟荷葉告別的聲音。

生：我聽到了收割機(jī)轟隆隆的聲音。

師：咱們要說詩歌之外的聲音哦！老師這兒也找來了一些圖片，請小朋友們看圖片，想聲音。（依次出示六幅圖片）

生：我好像聽到了農(nóng)民伯伯“哈哈”的笑聲。

生：我好像聽到了秋風(fēng)呼呼地吹過。

生：我好像聽到了石榴“啪啪”裂開的聲音。

生：我好像聽到了小朋友們的歡聲笑語。

生：我好像聽到了秋雨滴滴答答的聲音。

師：是啊，秋天的聲音無處不在，只要你用心去聽，就能感受到秋的美妙。咱們不妨學(xué)著當(dāng)一回小詩人，也來接著寫幾句。

（學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫）

師：我們來交流一下，好嗎？（投影展示）

生：聽聽，秋的聲音，大豆搖動(dòng)豆莢，“嘩啦啦”，是在向人們報(bào)告成熟的喜悅。

師：真了不起！老師覺得你就是一個(gè)小詩人呢！繼續(xù)交流。

生：聽聽，秋的聲音，“啪啪”，是石榴裂開的聲音。

師：老師給個(gè)小建議。能不能改成“石榴綻開了笑臉，“啪啪”，那是召喚人們快快去采摘”？

（生不約而同地鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們的掌聲。你瞧，把石榴當(dāng)作人來寫，是不是更形象、更生動(dòng)了？誰再來說？

生：聽聽，秋的聲音，青蛙蹦蹦跳跳，“呱呱”，是跟荷葉告別的歌韻。

師：老師給你一個(gè)大大的贊！美美的詩句很讓人陶醉呢。

生：聽聽，秋的聲音，農(nóng)民伯伯手捧著飽滿的谷穗，“哈哈”，那是告訴我們豐收的喜悅。

師：給你個(gè)小建議，把“告訴我們”改成“跟我們分享”，這樣更有詩味哦！你說呢？

（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：沒來得及展示的同學(xué)，現(xiàn)在請放開聲音，大聲地讀出你創(chuàng)作的詩吧！

……

兒童詩簡潔、優(yōu)美的詞句濃縮著內(nèi)容和思想的精華，學(xué)生在熟讀成誦積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用、創(chuàng)編，可進(jìn)一步感受詩韻。與古詩詞相比較，學(xué)生創(chuàng)作兒童詩似乎是跳一跳就能夠得著的“蘋果”，但這并不意味著仿寫是很容易的事。仿寫前，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生言之有物。因此，在回想“秋之聲”的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生呈現(xiàn)了六幅圖，通過看圖想聲音的方法，引導(dǎo)他們尋找生活中秋的聲音。然后，再讓他們模仿一、二小節(jié)的句式進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。一朵朵詩花就這樣綻放。我們不得不驚嘆學(xué)生神奇的想象，美麗的童心。從最后呈現(xiàn)出來的學(xué)生的作品看，這樣的練筆是行之有效的。