巧設(shè)障礙激活思維

李榮芬

《拍手歌》（統(tǒng)編二上識字單元）共分10小節(jié)，從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，語言簡潔，節(jié)奏輕快，呈現(xiàn)了動物之間、人與動物之間和諧共處的美好情景。課文從形式到內(nèi)容，充滿了童真童趣。

初步學(xué)習(xí)這一課后，效果并不理想。乍看到題目，學(xué)生只激動了一會兒，五分鐘熱度過后，不管是識字還是閱讀，都學(xué)得無精打采。教師也感覺學(xué)生課文能讀，生字會認(rèn)，教學(xué)任務(wù)似乎也基本完成了，就把大量的時間轉(zhuǎn)移到寫字上去了，因為本課需要指導(dǎo)書寫的有12個字，其中“歌”“熊”等字的筆畫又比較多。

問題出在哪里呢？經(jīng)過深入的思考和觀察，得出這樣一個結(jié)論：《拍手歌》看似簡單有趣，可在學(xué)習(xí)中缺少挑戰(zhàn)性。學(xué)生感覺用不著費勁，就都學(xué)會了，所以沒有“學(xué)有所獲”的興奮之感。為了檢驗這個發(fā)現(xiàn)，我們重新備課：寓語文教學(xué)要素于一個個“障礙”之中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)已知中去發(fā)現(xiàn)未知，全面提升課堂的智慧含量和思維含量，踐行理智語文基礎(chǔ)下的深度學(xué)習(xí)。下面是兩個教學(xué)片斷。

片斷一：基于識字結(jié)果，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

《拍手歌》呈現(xiàn)的是一個多彩的“動物世界”。相關(guān)動物的漢字，多數(shù)學(xué)生在生活中就已經(jīng)熟識了，那就增設(shè)“障礙”，實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)的升級與跨越。

師：（出示：雀、雄、鷹、雁）這些字你們都讀對了。現(xiàn)在請你們仔細(xì)觀察，它們有沒有共同之處？

生：有共同之處。這些字都跟鳥有關(guān)系。

（有學(xué)生表示反對，說“雄”不是鳥。教師評價：這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是正確的，“雄”字本來有“公鳥”的意思。）

生：還有一個共同之處。這些字都有一個相同的東西……

師：你說的這個“東西”是不是“隹”字啊？（課件出示）這也是一個字，讀音是“zhuī”。這個字還是一個構(gòu)字偏旁，你們看（指屏幕上的雀、雄、鷹、雁），它可以出現(xiàn)在漢字的不同位置。知道它表示什么意思嗎？

（學(xué)生搖頭。有人小聲猜測：是不是“鳥”的意思？）

師：“隹”在最早的時候的確表示一種鳥。表示一種什么鳥呢？

（學(xué)生很安靜，睜大眼睛等答案。）

師：表示一種短尾巴鳥！

生：老師，孔雀的尾巴很長！

師：是嗎？

眾生：是。

師：同學(xué)們都錯了！孔雀開屏不是借助尾巴，而是借助尾部的覆羽，所以孔雀也是短尾巴鳥。

（學(xué)生恍然大悟。于是教師接著問：除了隹字旁與鳥有關(guān)，與鳥最相關(guān)的偏旁還有什么？）

生：當(dāng)然是鳥字旁。

師：好，說出你知道帶鳥字旁的字。其他同學(xué)思考：這些字是否都與鳥相關(guān)。

……

組織自主學(xué)習(xí)，鞏固并進(jìn)行拓展識字：雞、鴨、鵝、鵲、鴉、鶴、鵑、鸝……識字的過程大約經(jīng)歷了六七分鐘，基本上沒有人分散精力。學(xué)生在這個過程中體會到增長見識的快樂，也享受到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的愉悅，表現(xiàn)出意猶未盡的狀態(tài)?？梢姡@個“障礙”促進(jìn)了學(xué)生的思考，效果很明顯。

片斷二：唱出《拍手歌》的韻味

學(xué)生對《拍手歌》很快就能熟讀成誦。在這種情況下，教師想辦法給學(xué)生設(shè)置閱讀“障礙”。

師：同學(xué)們感覺《拍手歌》好讀、好唱嗎？

生（齊聲）：好讀——好唱！

（大屏幕出示“你拍四，我拍四，叢林深處有猛虎。你拍五，我拍五，天空雁群會寫字?！保?/p>

師：你們再讀讀，還好讀好唱嗎？

生（讀后）：不好讀、不好唱了！

師：為什么呀？

生：跟書上不一樣了。

師：為什么跟書上不一樣就不好讀了？

（學(xué)生又不說話了。教師悄悄問：你們聽說過“押韻”嗎？多數(shù)學(xué)生都搖頭，也有學(xué)生似懂非懂地點頭。）

師：那你們注意觀察每一小結(jié)最后一個字的拼音。（出示“四”“字”“五”“虎”的音節(jié)，把韻母標(biāo)成紅色。）

生：我知道了。每一節(jié)最后的字，韻母都一樣。

生：“押韻”就是韻母都一樣。

師：同學(xué)們，你們真聰明??！這就叫押韻。因為《拍手歌》一節(jié)一押韻，所以就好讀、好背、好唱。請你們再讀《拍手歌》，看是不是這樣。

（學(xué)生自由閱讀。有學(xué)生舉手：有的小節(jié)不押韻。教師點頭，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，再拋出一個閱讀障礙：“你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴。”）

師：你說的是這一節(jié)嗎？

生：嗯。這一節(jié)不押韻。

師：是嗎？你把“伙伴”這個詞讀成兒化音試試。

（學(xué)生似有所悟）

師：這種情況，是把韻母藏起來了，也叫“押韻”。等你們長大了，還會知道關(guān)于押韻的更多知識，這可是先輩給我們留下的一門學(xué)問啊。

……

“押韻”的知識很復(fù)雜，對二年級的小學(xué)生進(jìn)行滲透更顯得有難度，因此教學(xué)設(shè)計的重點并不是學(xué)會這個知識，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文潛在的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，雖然走得磕磕絆絆，但是他們在不停地思考、收獲，并不需要教師怎么費力組織課堂，學(xué)習(xí)秩序井然。更難得的是，學(xué)生帶著新的視角再次投入到課文之中，已經(jīng)成為一種自覺的閱讀、發(fā)現(xiàn)式的閱讀。

由此看來，給低年級閱讀教學(xué)設(shè)置一點“障礙”，不但可以激活學(xué)生思維，而且也有利于提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，設(shè)置“障礙”需要特別注意三個問題：1.結(jié)合學(xué)情?！罢系K”要難度合宜，即通過一定的指引再加上學(xué)生自身努力，可以戰(zhàn)勝。2.結(jié)合教學(xué)，“障礙”終歸是促進(jìn)學(xué)生感悟和運用語言的，如果漫無邊際地設(shè)障，課堂就會節(jié)外生枝。3.抓住時機(jī)，用在當(dāng)用之際。學(xué)生課文還沒讀通，理解還不到位，基本知識還沒有獲得，就沒有必要給他們制造困難。

總之，課堂表象上的浮華只能滿足兒童活潑好動的天性，而深度興趣源自內(nèi)心渴望，這才是自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的不竭動力。低年級閱讀教學(xué)中適宜地設(shè)計一些“障礙”，猶如在一池靜水中投下一枚石子，會在瞬間泛起美麗的漣漪，既可以是錦上添花，又可以是畫龍點睛。