探尋文本言語(yǔ)表達(dá)的秘密
——薛法根《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)賞析

郭青松

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)中一種常見(jiàn)的文體。散文這一類文本如何教才能讓學(xué)生學(xué)得更加高效，是眾多語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。近日，聽(tīng)了著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，獲益匪淺。

王榮生教授曾說(shuō)：“閱讀是一種文體思維。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法?！薄墩渲轼B(niǎo)》這篇課文是一篇散文，作者通過(guò)獨(dú)具個(gè)性化的言語(yǔ)形式，寫(xiě)出了自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。部分教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，往往會(huì)漠視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味，只注重文本所表達(dá)出的情感。薛法根老師在教學(xué)的過(guò)程中，抓住了散文教學(xué)的本體性內(nèi)容，十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)形式，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，一步步地探尋文本言語(yǔ)表達(dá)的秘密。

在第一個(gè)教學(xué)板塊中，薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍珠鳥(niǎo)雛兒外貌。薛老師先讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)雛兒外貌的句子，再讓學(xué)生邊讀邊思考文章是怎樣描寫(xiě)雛兒外貌的。在薛老師的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了文章主要是從雛兒的外形和顏色方面，運(yùn)用由整體到部分的言語(yǔ)形式來(lái)突出珍珠鳥(niǎo)的外形特征。薛老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如同一位導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生一步步地關(guān)注文章是怎樣寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)雛兒外貌的。學(xué)生通過(guò)朗讀、思考，對(duì)文中的語(yǔ)言細(xì)細(xì)地品味，既懂得了文中寫(xiě)了什么，又懂得了是如何寫(xiě)的。

在第二個(gè)教學(xué)板塊中，薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與鳥(niǎo)之間的美好境界。薛老師圍繞文章的中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生品讀相關(guān)段落，探尋作者文字表達(dá)的獨(dú)特之處，思考作者是如何寫(xiě)出人與鳥(niǎo)之間從陌生走向信賴的。首先，薛老師讓學(xué)生自由朗讀相關(guān)段落，使其在朗讀中有了初步的感受。接著，薛老師讓學(xué)生從雛兒的角度來(lái)朗讀這段話，引導(dǎo)其通過(guò)移情的方式朗讀，以進(jìn)一步感受。然后，薛老師讓學(xué)生將作者對(duì)待鳥(niǎo)兒的行為與生活中養(yǎng)鳥(niǎo)人對(duì)待鳥(niǎo)兒的行為進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入感受。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)文中的關(guān)鍵詞，即扣住“起先”“后來(lái)”“漸漸地”等時(shí)間關(guān)鍵詞、“籠子四周”“柜頂上”“書(shū)架上”“杯子上”等位置關(guān)鍵 詞 、“ 飛 ”“ 落 ”“ 站 ”“ 撞 ”“ 啄 ”等動(dòng)作關(guān)鍵詞，對(duì)言語(yǔ)形式進(jìn)行深入品析，較好地體會(huì)人與鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界。在這個(gè)板塊的教學(xué)中，薛老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又提升了學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)能力，且使其了解了相關(guān)的寫(xiě)作方法。

在第三個(gè)板塊的教學(xué)中，薛法根老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)。薛老師將學(xué)生從文中帶到了生活中，讓學(xué)生回憶這節(jié)課中老師與學(xué)生之間是如何一步步地從陌生走向信賴的。之后，讓學(xué)生自己動(dòng)筆。最后，全班同學(xué)共同交流。

整節(jié)課，學(xué)生投身于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地提升自己的言語(yǔ)智能。整節(jié)課的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了言意兼得。

薛法根老師的這節(jié)課也給予了語(yǔ)文教師一些啟示：一是閱讀教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，不同的文體，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。散文中的言語(yǔ)對(duì)象，是作者獨(dú)具個(gè)性化的言說(shuō)對(duì)象。文中的言語(yǔ)形式，是作者個(gè)性化的表達(dá)方式。教師在教學(xué)這一類文本時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中既熟悉又陌生的言語(yǔ)表達(dá)形式。而散文的教學(xué)，最終要回歸語(yǔ)言文字本身，回歸語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，而不能逃離文本內(nèi)容之外。只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀，揣摩文中的文本表達(dá)，學(xué)生最終才能真正地從文字中體會(huì)出文章所表達(dá)的思想情感。二是閱讀教學(xué)要給予學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。教師教過(guò)了并不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了，評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。當(dāng)前，許多語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量不高的原因在于教師過(guò)多地關(guān)注教的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要圍繞語(yǔ)文教學(xué)的本體性內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。