以剪紙為媒介活化文本語言
——《姥姥的剪紙》（第二課時）教學

薛 輝（特級教師）

【教學內(nèi)容】

蘇教版六上第四單元第12課

【設計思路】

本篇課文分兩課時來教學。第一課時在了解內(nèi)容、梳理文脈的基礎上，重點學習第一部分，感受姥姥剪紙藝術的高超。第二課時以剪紙為媒介，重在對祖孫情的感悟。通過對剪紙意象的品味、言說，感悟姥姥與“我”之間的真情，以及“我”對家鄉(xiāng)、對姥姥、對剪紙的依戀?；窘Y構流程如下：一幅剪紙，一個神奇——以剪紙導入，回溯文本內(nèi)容，體會姥姥剪紙的神奇；一幅剪紙，一個故事——緊扣剪紙，想象故事，感知祖孫和樂之情；一幅剪紙，一封家書——依托剪紙，學習表達，訴說對姥姥的思念之情；一幅剪紙，一分牽掛——再現(xiàn)剪紙，有感情朗讀，感受作者思親念鄉(xiāng)之情。全課以剪紙為載體，由表及里，既深化了對文本的理解，也活化了學生的言語表達形式。

【教學目標】

1.通過反復讀文，建立文本與生活的勾聯(lián)，感悟姥姥的“舐犢情深”。

2.通過想象、創(chuàng)設情境等方式，活化文本語言，讓學生在感悟祖孫情深的同時，讀出作者對童年、對家鄉(xiāng)的眷戀。

【教學流程】

一、一幅剪紙，一個神奇

1.出示剪紙：看一看剪紙，說一說名字。

2.談話：知道嗎？這些剪紙都出自姥姥的手?？赐炅诉@些剪紙，你想說什么？

預設：姥姥剪紙技藝非常高超。（板書：技藝高超）你能用課文中的語言來表達嗎？

出示句式：姥姥的剪紙技藝高超，_________。根據(jù)學生的回答，逐一出示以下句子。

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

（2）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

（3）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

（4）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

小結：姥姥的剪紙技術精湛，用鄉(xiāng)親們贊美的話，就是一個字——“神”。（板書）

3.姥姥的剪紙技藝為何如此高超？學生回答后出示：勤學苦練。

【設計意圖：復習導入，以栩栩如生的剪紙作品來感受姥姥技藝的高超，以固定句式“姥姥的剪紙技藝高超，________”來內(nèi)化第一課時學習的成果，進一步體會姥姥剪紙的技術來自于平時勤奮的練習?！?/p>

二、一幅剪紙，一個故事

1.過渡語：這是鄉(xiāng)親們眼中的技藝高超、有求必應的姥姥，是我們讀者心中的技藝精湛達到爐火純青地步的姥姥?？稍谧髡咝υ吹难壑?，姥姥卻還有一項特殊的本領。同學們讀一讀課文，想一想是什么本領。

2.結合學生回答出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

（1）板書“拴”。（姥姥的剪紙拴住了“我”）

（2）默讀課文7～12自然段。姥姥用哪些剪紙拴住了“我”？讀一讀，畫一畫。

3.出示語句：

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。

（1）你讀懂這些剪紙了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？（都是牛與兔子的剪紙）

（2）為什么都選了這樣的內(nèi)容？有什么深意？選一幅剪紙，把你讀懂的內(nèi)容說給同桌聽。

4.全班交流。

預設：

（1）第一句內(nèi)容是姥姥馱著“我”。這一畫面肯定包含著一個動人的故事。讓我們想象一下，說一說。

追問：姥姥在什么樣的情況下馱著“我”？

指名說。結合幾個學生的回答，追問：整合他們的回答，你發(fā)現(xiàn)了什么？

提升方法：聯(lián)系生活，我們能把一幅普普通通的剪紙，變成生活中一個動人的故事。每一幅剪紙其實都蘊含著一個故事。（板書：一幅剪紙，一個故事）

（2）按照剛才的方法，能不能說一下第二幅剪紙中的故事？

把“我和姥姥在同一個鍋里吃飯”改編成“飯桌上的故事”。

小結：飯桌上的故事，聽起來真是很令人感動呢。

（3）小組合作：姥姥還剪出了很多剪紙呢。想象一下姥姥的剪紙里還有哪些故事，說一說剪紙里的故事。

交流要求：先簡單描述剪紙形象，再敘述剪紙所表現(xiàn)的生活故事。

形式：師生互動——學生描述剪紙形象，教師描摹剪紙形象。

生生互動——一生描述剪紙形象，另一生描摹剪紙形象。

5.出示課本插圖改編的牛兔圖。你們說到這一幅了嗎？這是什么故事？分角色合作朗讀7～11自然段。

6.小結：姥姥用她靈巧的雙手，剪了一張又一張。這一張張牛兔圖，其實是什么？（“我”和姥姥朝夕相處的甜蜜又溫馨的生活）拴住“我”的，僅僅是那些剪紙嗎？（是姥姥對“我”的疼愛，對“我”的一片深情）（板書：祖孫情深）

【設計意圖：圍繞文本中出現(xiàn)的剪紙，想象剪紙所表達的故事內(nèi)容，還原作者在文字中所沒有言說的內(nèi)容。姥姥之所以能拴住“我”，不僅僅是剪紙的神奇，更重要的是祖孫倆的濃濃深情，這情源于日常的細節(jié)之中。以剪紙為媒介，以故事再現(xiàn)祖孫的生活，勾連起學生蘊藏在心中的親情。從文中的“剪紙”，到學生心中的“剪紙”，學生在敘述故事的同時，其實也在訴說著自己的生活。這一環(huán)節(jié)的講述，也是為下一環(huán)節(jié)的寫作做鋪墊?！?/p>

三、一幅剪紙，一封家書

1.過渡：童年的記憶是美好的，更是短暫的。后來，“我”上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但是，“我”還是不斷收到姥姥的剪紙……學生齊讀第13自然段前三句“我上學了……這是姥姥對我的期待”。

出示句子：我上小學了……不斷收到姥姥寄來的剪紙。

提問：“我”長大離開了，姥姥為什么要不斷地給“我”寄來剪紙？（對“我”的思念、祝福、期盼）

2.代姥姥寫家書。一個在大平原小屯里生活的姥姥，也許她不識字也不會寫字，唯一做的就是通過剪紙來表達自己的感情。一幅剪紙，就是一封家書?。。ò鍟阂环艏?，一封家書）你們能不能根據(jù)姥姥的剪紙，幫姥姥寫一寫她心里想說的話？

（1）出示相關圖片，讓學生從中選擇一張牛兔剪紙，先觀察畫了什么，再想一想：姥姥想告訴“我”什么呢？

（2）練筆：你可以選擇其中一幅剪紙，也可以選擇想象中的牛兔圖，替姥姥給“我”寫一封家書。（書信格式提示：家書就是我們所說的信，開頭一行頂格寫稱呼。另起一行空兩格開始寫內(nèi)容。結尾右下方寫上寫信人的姓名與日期。書寫要求：用正楷，也可以用行楷書寫，要行款整齊，力求美觀。）

3.全班交流，根據(jù)學生寫的內(nèi)容歸納每封信表達的情感，如思念、祝愿、問候、期待等。

4.每一幅剪紙都飽含著姥姥的思念，每一幅剪紙都流淌著姥姥的關愛。其中有一幅是這樣的。

出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。

（1）指名讀。

（2）你讀懂這幅剪紙了嗎？

預設：關注“定定的”“出神”，讀出姥姥的思念。關注“歡蹦著遠去”，讀出姥姥的祝福。關注“聯(lián)結它們的是一片開闊的草地”，感悟祖孫情深，讀出姥姥的期待。

【設計意圖：在文本中，姥姥寄剪紙用的筆墨不多，但卻隱藏著深厚的情感——這是一位長輩用獨特的“語言”來表達對兒孫們的關心與思念。抓住這一獨特的資源，進行寫作，是最好的言語表達訓練。這個訓練體現(xiàn)出幾個作用：一是復習書信格式，掌握這類實用文的基本規(guī)范；二是以姥姥的視角來表達，很容易調(diào)動學生的情感；三是重在對過去生活的回憶，能突出祖孫之間的深情。這樣的訓練，不是空對空的抒情，而是入情入理的真情流露?！?/p>

四、一幅剪紙，一分牽掛

1.姥姥對“我”的濃濃情感，“我”感受到了嗎？

出示：事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（生齊讀）

2.引讀：長大了，“我”去了鎮(zhèn)上上初中，去了縣城上高中，去了外地上大學，越走越遠，但“我”的夢中____；踏上工作崗位了，事情越來越忙，常常不能回家看望姥姥，但只要憶及____；后來，有了自己的孩子，回老家的次數(shù)更少了，但只要憶及____。

3.“我”的心里想些什么？夢中又會夢到什么？（姥姥的剪紙、兒時的記憶、家鄉(xiāng)的田野）

4.再讀結尾。是什么讓他的心境與夢境立刻變得有聲有色？是姥姥的剪紙。一幅剪紙，就是一分對家鄉(xiāng)、對親人的牽掛。剪紙就是作者對家鄉(xiāng)最美好的記憶。剪紙、姥姥、故鄉(xiāng)，構成了“我”有聲有色的夢境，讓“我”無法忘懷。讓我們一起跟著音樂，讀好這段話，把這一分濃濃的鄉(xiāng)情，記在心間。

【設計意圖：前一環(huán)節(jié)是以姥姥的身份寫信，感受家人對“我”的思念，這一環(huán)節(jié)重在抒發(fā)“我”對家鄉(xiāng)與親人的牽掛。本環(huán)節(jié)主要以朗讀為主要手段，重在情感的升華?！?/p>