“生動”可以這樣表達
——《帶刺的朋友》教材分析與建議

呂 虹

【教材分析】

本篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，是一篇描寫可愛動物的優(yōu)秀作品。這篇散文語言生動、明快，用詞準確，條理清楚，特別是把刺猬偷棗的過程寫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬的聰明、機靈。教學這樣生動的故事，我們首先要尋找到語言訓練的落腳點：本文入編統(tǒng)編教材三上第七單元。單元語文要素是：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。所以，教學目標確定為：（1）認識本課生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。（2）閱讀、理解刺猬偷棗的生動描寫，學習復述故事情節(jié)。（3）體會本文語言的生動、形象，積累喜歡的語句。其次要激活學生學習的興趣點：生動的語言描繪出生動的畫面，生動的畫面呈現(xiàn)出生動的情感，一切歸于“生動”二字。教學中，教師要有意識地引導學生通過初讀、細讀、精讀、拓讀，真真切切地感受到：原來，“生動”可以這樣表達。

【教學流程】

一、在初讀中感受事例之“生動”

整體感知有利于閱讀心理發(fā)展。有效的初讀貴在教師引導。上課伊始，教師將教學的主題聚焦在了“生動”上，引導學生圍繞課前摘錄的精彩語句暢談“生動”，繼而遷移到文本中小刺猬偷棗子的生動描寫中。

1.引題，暢談眼中的生動。

出示課前摘錄描寫小動物活動的片段：小貓曬太陽、小白兔吃胡蘿卜、小螞蟻搬家……引導學生說出感受：有意思、有趣、可愛……

2.初讀，發(fā)現(xiàn)本文事例的生動。

學生初讀課文后，讓其找一找哪些地方寫出了生動的畫面。交流發(fā)現(xiàn)，學生都聚焦在了描寫刺猬偷棗的語句上。

生：我覺得，第7自然段中“那個東西……紅棗噼里啪啦地落了一地”，這里很生動，好像看到刺猬得意的表情。

生：我覺得，第8自然段中“樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來”，這里也很生動，好像看到刺猬痛苦的表情。

生：我覺得最生動的地方在第 10 自然段，“攏”“扎”“馱”“跑”這一段里的動作描寫，將一只聰明、可愛的小刺猬展現(xiàn)在了讀者眼前。

……

初讀反饋要引導學生發(fā)現(xiàn)：文本之所以很吸引我們，是因為作者選擇了一個生動的事例，用語言描寫了一個生動的畫面。

生動，源于事例。

二、在細讀中體驗情感之“生動”

學生有了初步感知后，接下來重點就是引導學生體會作者的表達方法。這個文本教師要著力引導學生站在“我”的角度，從第一人稱的角度去看這個帶刺的朋友，從而體驗作者情感之“生動”。

1.從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)稱呼變化。

細讀課文，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同。

那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。?/p>

讀后思考:“那個東西”“那個家伙”“聰明的小東西”稱呼有什么不同的意思？

三個稱呼的變化，由陌生的“那個東西”，變成有活力的“那個家伙”，最后成了喜歡的“聰明的小東西”。

2.從稱呼中體會心情變化。

再讀體會：為什么同樣的小刺猬，作者會使用不同的稱呼呢？

學生默讀旁注，交流：

開始，作者只是看到了一個圓乎乎的東西在往樹上爬,并不知道這是什么東西，所以不帶任何感情色彩地稱其“那個東西”。

接著，作者看到“那個東西”爬向伸出的枝頭，用力搖晃樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。此時的作者不由得為“那個東西”的小聰明叫好，于是稱其為“那個家伙”。

最后，作者看到，小刺猬將落地的紅棗歸攏，打滾將棗扎在身上，身子“長”大一圈的小刺猬急火火地跑了……相信所有看了這個畫面的人都會被這只可愛的、聰明的小刺猬逗樂。此時，作者已心生愛意，就像我們平日里稱呼淘氣又機靈的鄰家男孩為“那個家伙”。

引導學生帶著作者的心情朗讀小刺猬偷紅棗的片段描寫，體會作者“好奇—討厭—喜歡”的心情。從稱呼的變化中，體驗作者情感的變化。

生動，源于情感。

三、在精讀中體悟語言之“生動”

作者生動的情感不僅僅是通過幾個稱呼的變化來體現(xiàn)的，更多的生動在語言的表達中。所以，教學的重中之重是引導學生精讀課文，體悟語言的表達特點。

1.對比感悟語言的生動。

默讀課文，你覺得哪些語言很生動？把喜歡的語句積累下來。

交流反饋：

“新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上?！边@是指向環(huán)境烘托的語句，引導學生體會環(huán)境很美，很具體。這樣既體會了句子的美感，又為后面感受小刺猬偷棗的有趣畫面埋下伏筆。

“秋天，棗樹上掛滿了紅棗，風兒一吹，輕輕擺動，如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看著就讓人眼饞?！边@是描寫紅棗的一個比喻句，引導學生體會豐收之喜悅、之誘人。

“很快，它又慢慢地活動起來了……急火火地跑了……”這是描寫小刺猬收棗子的場面，從這一系列的動作描寫中可以看到一只可愛、有趣、機靈的小刺猬。

……

引導學生尋找生動的句子，體會獨特的寫作方法。這其中有比喻、擬人修辭手法，有環(huán)節(jié)描寫，有動作描寫等。從句子的不同表達方式中，懂得使用多種表達方式能夠使語言生動形象，使得語言有畫面感，繼而培養(yǎng)學生的想象力。

2.復述運用語言的生動。

首先，讓學生用上“先……接著……再……最后……”，把小刺猬偷棗子的過程簡單說清楚。

最后，讓學生以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的語言講講小刺猬是怎樣偷棗的，要把過程說具體、說生動。

學生在復述中將文本中生動的語言積累下來，并用自己的語言將這個生動的畫面描述出來。這是真正意義上的有效的語言實踐活動，更是讓學生明白：

生動，源于語言。

四、在拓讀中形成形象之“生動”

這篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文除了寫刺猬偷棗，還寫了小刺猬一家的很多故事。找來讀一讀，然后和同學交流你對小刺猬有了哪些新的印象。（補充閱讀時，要讓學生從語言的角度體會“刺猬擊退大黑狗”片段的生動表達。）

第二天晚上，月亮在云縫里緩緩地游動著，時隱時現(xiàn)，像是在捉迷藏。

我吃完飯，剛到草棚前，幾個圓乎乎的東西，正從草棚里滾出來。啊，刺猬一家子出來散步了！

突然，身邊傳來“汪汪”的叫聲，原來我家的大黑狗——大老黑來了。我剛想叫住它，大老黑已經(jīng)向那幾只刺猬撲去。刺猬可真鬼，一個個把身子緊緊地縮成一團，灑滿月光的庭院里，如同長著幾個“仙人球”似的。大老黑很快掉過頭去，“嗚嗚”地哀叫著溜走了。

爸爸走過來，笑著說：“俗話說：狗啃刺猬——沒處下嘴。你瞧，大老黑的嘴被刺猬扎破了吧?！蔽易飞洗罄虾谝豢?，可不是，嘴上正滴著血哩。

“刺猬身上的刺，是很好的護身法寶。”爸爸接著說，“甭說貓、狗，就是老虎，都拿它沒有辦法呀。”

“真有意思，刺猬的本事太大了?！蔽腋吲d得直拍手。

這個拓展閱讀一方面補充了小刺猬的立體形象，它不僅偷紅棗本事高明，而且面對強敵的時候機智勇敢。另一方面是利用補充閱讀材料，將本單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”重重落地。我很贊同這句話：學生讀懂一篇課文，教學任務完成一半，關鍵還要會寫。此部分與教材文本銜接，共同建構“如何寫生動”的寫法系統(tǒng)。而本篇課文的教學旨在讀中悟“生動”之法，在練中用“生動”之技。