學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法 體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣
——統(tǒng)編三上第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

劉 晶（特級(jí)教師）

預(yù)測(cè)，就是讀者在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀(guān)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息驗(yàn)證自己的推測(cè)，在推測(cè)與驗(yàn)證中不斷推進(jìn)閱讀。

統(tǒng)編版三上第四單元是策略單元，圍繞學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，教材編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反復(fù)結(jié)構(gòu)敘述的《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預(yù)測(cè)的過(guò)程，提示學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、圖畫(huà)和情節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容或結(jié)局，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)不是無(wú)端猜測(cè)，需要有文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有根據(jù)的判斷；預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，要在閱讀中不斷修正自己的預(yù)測(cè)。后兩篇課文也是典型的可預(yù)測(cè)文本，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》省略了故事的發(fā)展，《不會(huì)叫的狗》呈現(xiàn)了不完整的三種結(jié)局。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的預(yù)測(cè)中懂得預(yù)測(cè)有據(jù)、預(yù)測(cè)有法，提升閱讀判斷力和想象力。

教學(xué)小學(xué)階段第一個(gè)閱讀策略單元，要處理好課文內(nèi)容教學(xué)與閱讀策略教學(xué)之間的關(guān)系。為了凸顯閱讀策略的教學(xué)主線(xiàn)，可以適度降低對(duì)課文內(nèi)容，尤其是細(xì)節(jié)上的語(yǔ)用實(shí)踐教學(xué)要求，課前不要求預(yù)習(xí)，以確保課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)測(cè)的趣味性和真實(shí)性。

1.解讀教材要著眼整組。教學(xué)本單元，教師要增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)，注意教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)。從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，將策略教學(xué)與課文教學(xué)有機(jī)融合，充分利用隨文旁批、課后習(xí)題和閱讀提示等展開(kāi)教學(xué)，在“一邊閱讀”和“一邊預(yù)測(cè)”的過(guò)程中總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，按序分解教學(xué)梯度，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用再到合作交流、獨(dú)立運(yùn)用，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

2.單篇教學(xué)有其特殊性。本單元教學(xué)區(qū)別于其他普通單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)討論、比較和交流等形式，開(kāi)展邊閱讀邊預(yù)測(cè)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)這一策略，感受閱讀的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也應(yīng)有別于其他單元。為了不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，生字可以在閱讀的過(guò)程中隨文識(shí)記，要求書(shū)寫(xiě)的字可以在學(xué)文后指導(dǎo)，營(yíng)造有吸引力的故事語(yǔ)境，讓預(yù)測(cè)活動(dòng)連貫而完整地進(jìn)行。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)有法而多元。教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的思維差異，保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的熱情，淡化預(yù)測(cè)的結(jié)果。特別是在關(guān)注有依據(jù)預(yù)測(cè)的同時(shí)，要有多元的結(jié)果意識(shí)，避免用對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，不追求統(tǒng)一的預(yù)測(cè)結(jié)果，但也不是學(xué)生想怎么預(yù)測(cè)就怎么預(yù)測(cè)，而是引導(dǎo)學(xué)生找到更合理的依據(jù)，或者幫助其及時(shí)修正想法，繼續(xù)預(yù)測(cè)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)中要力圖體現(xiàn)三個(gè)能力層次：第一是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，進(jìn)而培養(yǎng)“預(yù)測(cè)”的意識(shí)和習(xí)慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及三篇課文后的練習(xí)思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀之前“猜”，帶著猜想去讀，以問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方式用旁批。也可以在讀之時(shí)“猜”，嘗試聯(lián)系著讀，以角色揣摩的方式用旁批。還可以在讀之后“猜”，運(yùn)用猜測(cè)與推想的方法創(chuàng)編故事，以想象拓展的方式用好課后習(xí)題。第二是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，學(xué)會(huì)從不同角度有依據(jù)地預(yù)測(cè)，豐富閱讀想象。第三是依據(jù)基本方法，能在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地“預(yù)測(cè)”。

1.借助旁批，預(yù)測(cè)要有依據(jù)。隨文旁批是本單元首篇課文《總也倒不了的老屋》在編排上的一大亮點(diǎn)。該亮點(diǎn)既是教師教學(xué)的有力助器，也是提示學(xué)生預(yù)測(cè)的線(xiàn)索，能引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事發(fā)展。教學(xué)時(shí)將旁批融入教學(xué)，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，一邊自己預(yù)測(cè)一邊和旁批進(jìn)行比較。這樣的預(yù)測(cè)，不僅真實(shí)地在課堂進(jìn)行著，更讓學(xué)生懂得預(yù)測(cè)不是胡亂猜測(cè)，預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)。通過(guò)旁批的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容、生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等線(xiàn)索進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)。

2.隨時(shí)推想，不忘及時(shí)驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)課文嘗試預(yù)測(cè)時(shí)，用“讀下面的故事，一邊讀，一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？你的依據(jù)是什么”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中做到邊讀邊推想，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并做到主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，在預(yù)測(cè)中閱讀，在閱讀中自我比對(duì)，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與原文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)有學(xué)生的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容不一樣時(shí)，給予肯定，鼓勵(lì)有依據(jù)地推想。通過(guò)與課文內(nèi)容的對(duì)照、驗(yàn)證，給學(xué)生們帶去預(yù)測(cè)的期待，讓他們體會(huì)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們繼續(xù)情緒飽滿(mǎn)地進(jìn)行下一次預(yù)測(cè)。

3.關(guān)注策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。預(yù)測(cè)作為一種閱讀的策略，在第一篇課文《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，后兩篇課文的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行學(xué)用結(jié)合的挑戰(zhàn)預(yù)測(cè)，讓預(yù)測(cè)能力在原有基礎(chǔ)上有所提升。依據(jù)文本開(kāi)放性結(jié)尾的特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式和可視化的表格形式，充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生直面預(yù)測(cè)依據(jù)，讓感性的、隱性的預(yù)測(cè)過(guò)程，明確顯性地表達(dá)出來(lái)，感知預(yù)測(cè)應(yīng)更多地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注故事細(xì)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生不僅是閱讀的參與者，更是成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。