新聞議事：為學(xué)生播下一顆思辨的種子
———《最心酸的兒童節(jié)禮物》教學(xué)及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教/林志明 點(diǎn)評(píng)/周一貫（特級(jí)教師）

【教學(xué)流程】

一、直接導(dǎo)入，緣題質(zhì)疑

師：前幾天，我在網(wǎng)上找資料，無意間讀到一篇報(bào)道。誰來給大家讀讀題目？

生讀：“最心酸的兒童節(jié)禮物”。

師：這個(gè)題目很奇怪，誰來說說，怪在哪兒？

生：兒童節(jié)是我們的節(jié)日，能夠在兒童節(jié)收到禮物，那是很開心的事，可是這個(gè)題目卻說“最心酸的兒童節(jié)禮物”，有點(diǎn)奇怪。

師：那么，這個(gè)禮物究竟是什么呢？為什么說是“最心酸的兒童節(jié)禮物”呢？請(qǐng)大家拿出“閱讀材料1《最心酸的兒童節(jié)禮物》”，快速默讀這篇文章。

（生默讀《最心酸的兒童節(jié)禮物》）

《最心酸的兒童節(jié)禮物》（來源：北京青年報(bào)-北青網(wǎng) 2016-06-01）

事件梗概：劉某帶著患病的女兒到南京看病。“六一”前夕，她想送給女兒一份兒童節(jié)禮物，可是因?yàn)榧依锔F，買不起禮物，就到超市里偷了一點(diǎn)雜糧、一個(gè)雞腿、兩本兒童讀物。

二、討論議題一：偷？不偷？

師：誰來告訴大家，這份兒童節(jié)禮物是什么？

生：一點(diǎn)雜糧、一個(gè)雞腿，還有兩本兒童讀物。

師：那么，為什么說這是一份“最心酸的兒童節(jié)禮物”呢？

生：因?yàn)檫@份禮物不是劉某買來的，而是從超市里偷來的。

生：因?yàn)閯⒛臣依锔F，買不起禮物，所以只好到超市里去偷。這樣的禮物讓人感到心酸。

師：同學(xué)們，你覺得這是一位怎樣的母親？

生：這是一位偉大的母親。雖然這個(gè)禮物是她偷來的，可是她也是迫不得已，她為的是她的女兒。

師：你用了“偉大”這個(gè)詞。

生：我覺得這是一位可敬的母親，因?yàn)樗煌盗艘粋€(gè)雞腿，不是兩個(gè)，可見她的心里只有女兒，沒有她自己。

師：說得有道理。不過我想問一下大家，你覺得劉某該不該去超市偷這些東西？（板書：偷？不偷？）認(rèn)為可以偷的請(qǐng)舉手。（全班無人舉手，師在“偷？”后面板書“0”）認(rèn)為不可以偷的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生舉手，師在“不偷？”后面板書“37”）誰來說說理由，為什么不能偷？

生：偷東西不好，不能做小偷。

生：即使有再大的理由，也不能偷東西。

生：雖然劉某很偉大，但是她的禮物卻是偷來的，這會(huì)給孩子留下心理陰影。我曾經(jīng)讀過一篇文章，說有一個(gè)爸爸加入了犯罪團(tuán)伙，做了小偷，后來他的孩子也成了小偷。

師：這位同學(xué)用具體的事例來說明不能偷東西。可是如果劉某不去偷，那么女兒的禮物怎么辦？

生：她可以向別人借錢。

生：可以向警方說明，以求幫助。

生：可以把家里沒用的東西賣掉，換錢。

三、討論議題二：捐？不捐？

師：當(dāng)然，這件事并沒有完。報(bào)道中還提到了一個(gè)人，誰？

生：潘警官。

師：沒錯(cuò)。在處理完劉某的事情后，潘警官在自己的朋友圈里發(fā)了這樣幾條微信。請(qǐng)大家快速地讀一讀。

（出示潘警官的微信內(nèi)容，生讀）

師：同學(xué)們，潘警官在微信中表達(dá)了哪幾個(gè)意思？

生：他想告訴朋友們，劉某偷了超市里的東西，但她是為了她的女兒，這就是偉大的母愛。

生：他希望朋友們能夠幫幫劉某，為她捐款。

師：最終，潘警官為劉某籌集了30多萬元的愛心捐款?，F(xiàn)在問題來了，為小偷捐款，你覺得是捐，還是不捐？（板書：捐？不捐？）認(rèn)為應(yīng)該捐的請(qǐng)舉手。（師統(tǒng)計(jì)，在“捐？”后面板書“35”）認(rèn)為不應(yīng)該捐的請(qǐng)舉手。（在“不捐？”后面板書“2”）

◇討論“捐”

師：好，我們先來聽聽捐的理由。

生：雖然劉某在超市偷了東西，但她是為了女兒，實(shí)在是沒有辦法，所以我們應(yīng)該為她捐。

生：因?yàn)閯⒛车呐畠夯剂酥夭?，她的家里又很窮，所以應(yīng)該捐。

生：報(bào)道中說，劉某的兩個(gè)孩子都有病，她的老公又離家出走了。她在老家種地，一年收入只有幾千元，實(shí)在太可憐了。所以我覺得應(yīng)該捐款。

師：咱們班的同學(xué)很善良。在這里，我想給大家推薦一篇文章。請(qǐng)大家拿出“閱讀材料2《最后的母愛》”，快速默讀這篇文章。讀完后，你可能會(huì)有新的看法。

（生默讀《最后的母愛》）

《最后的母愛》（來源：《都市快報(bào)》2016-07-08）

事件梗概：2016年7月6日，92歲的孟阿香在家中去世。為不讓三個(gè)智障兒子在自己死后挨餓，她用數(shù)年時(shí)間，攢下上千斤的稻谷。

師：請(qǐng)大家比較一下，這兩篇文章有哪些相同之處？

生：兩個(gè)家庭都很窮。

生：兩家的孩子都有病。

生：講的都是偉大的母愛。

生：兩位母親都很愛自己的孩子。

師：可是，兩位母親在做法上有哪些不同呢？

生：一位母親為了孩子的禮物，去超市里偷竊；另一位母親為了孩子今后的生活，用自己的雙手去創(chuàng)造。

師：兩位母親，你更欣賞哪一位？

生：我更欣賞孟阿香，她靠自己的雙手來為孩子創(chuàng)造財(cái)富，這才是真正偉大的母愛。

生：我也欣賞孟阿香，她用自己的勤勞贏得了人們的敬重，而劉某卻是用偷竊換取了別人的同情。

師：說得真好?；氐健蹲钚乃岬膬和?jié)禮物》，如果讓你重新選擇，為小偷捐款，你選擇捐，還是不捐？

（生第二次表決，認(rèn)為“捐”的共5人，認(rèn)為“不捐”的共21人，另有11人猶豫不決）

◇討論“不捐”

師：有人開始變卦了。好，誰來說說“不捐”的理由？

生：雖然劉某很愛她的孩子，但是她的做法我并不欣賞，所以我選擇不捐。

生：我想劉某在老家應(yīng)該也有土地吧，她可以靠勞動(dòng)來養(yǎng)活家人。

生：我覺得劉某還是應(yīng)該靠自己的雙手來創(chuàng)造財(cái)富，而不是靠別人的捐助。

生：是的，靠捐助只是一時(shí)，靠自己才是一世。

師：剛才大家談了不捐的理由。我這里還有一篇文章。請(qǐng)大家拿出“閱讀材料3《請(qǐng)為我們的冷漠付費(fèi)》”，快速瀏覽一下。

（生默讀《請(qǐng)為我們的冷漠付費(fèi)》）

《請(qǐng)為我們的冷漠付費(fèi)》（來源：大河網(wǎng) 2015-4-17）

事件梗概：1935年冬天，紐約市的一位老太太為了不讓三個(gè)失去父母的孫子活活餓死，去面包房偷面包，結(jié)果被老板告上了法庭。法官判她10美元的罰金，或者10天的拘禁。審判結(jié)束后，時(shí)任紐約市市長(zhǎng)拉瓜地亞脫下帽子，放進(jìn)10美元，并要求在場(chǎng)的每個(gè)人交出50美分，以處罰大家的冷漠。

師：同學(xué)們，這篇文章講了一件什么事？

生：這篇文章講了一位老太太，她的三個(gè)孫子幾天沒吃東西了，她只好去面包房偷面包，結(jié)果被老板告上了法庭。法官判她交10美元的罰金，或者10天的拘禁。這時(shí)，市長(zhǎng)拉瓜地亞讓在場(chǎng)的每一個(gè)人交50美分的罰金，以處罰大家的冷漠。

師：在這篇文章中，市長(zhǎng)的那一番話頗耐人尋味。（出示：“各位，我是現(xiàn)任紐約市市長(zhǎng)拉瓜地亞，現(xiàn)在，請(qǐng)每人交50美分的罰金，這是為我們的冷漠付費(fèi)，以處罰我們生活在一個(gè)要老祖母去偷面包來喂養(yǎng)孫子的城市?！保┱l來給大家讀一讀？（生讀）

師：從這番話中你聽出了什么？

生：我覺得市長(zhǎng)有些愧疚，自己沒有管理好城市，讓市民受苦了。

生：我覺得市長(zhǎng)的意思是希望大家關(guān)心窮人，為窮人捐款。

生：他是想說，我們太冷漠了，這么一個(gè)老奶奶竟然要靠偷面包去養(yǎng)活她的孫子，我們應(yīng)該感到難為情。

師：好，現(xiàn)在我們回到《最心酸的兒童節(jié)禮物》。如果讓你重新選擇，為劉某捐款，你是選擇捐，還是不捐？

（生第三次表決，認(rèn)為“捐”的共22人，認(rèn)為“不捐”的共1人，另有14人猶豫不決）

師：又有人開始動(dòng)搖了。大家有什么想說的？

生：我覺得應(yīng)該為劉某捐款，畢竟她家很窮，而且兩個(gè)孩子都有病，我們不能太冷漠了。

生：我還是覺得劉某應(yīng)該靠自己，而不是靠別人捐款。

生：我覺得有些人該捐，有些人不該捐。比如像劉某，應(yīng)該捐，因?yàn)榧依飳?shí)在很窮，而且沒有其他的收入；但是像有些為了自己利益的人，我覺得不該捐。

師：也就是說，我們要有選擇地捐。

生：我覺得像劉某這種心眼好的人應(yīng)該捐，心眼不好的不應(yīng)該捐。

師：其實(shí)，到底是捐還是不捐，沒有統(tǒng)一答案。捐有捐的理由，不捐有不捐的理由。因?yàn)槊總€(gè)人看問題的角度不同、內(nèi)心的感受不同，所以做出的選擇也是各不相同。

四、討論議題三：原諒？不原諒？

師：報(bào)道中說，因?yàn)閯⒛惩蹈`的數(shù)目不大，加起來不到100元，所以潘警官只是教育了幾句，就把她給放了。我想問一下大家，對(duì)于劉某偷雞腿這件事，你覺得該不該原諒？（板書：原諒？不原諒？）

（師統(tǒng)計(jì)，在“原諒？”后面板書“36”，在“不原諒？”后面板書“1”）

師：誰來說說原諒的理由？

生：劉某是因?yàn)榧依飾l件不好，所以才去偷東西；如果她家里條件好的話，我相信她是不會(huì)去偷的。

生：我覺得劉某是在萬般無奈的情況下才做出這種愚蠢的事情來，就原諒她吧。

師：有一位同學(xué)選擇不原諒，說說你的理由。

生：因?yàn)閯⒛橙ネ盗藮|西，如果她女兒知道了，可能以后也會(huì)去偷東西。

師：有其母必有其女，是吧？

生：是。

師：你看，這位同學(xué)的想法跟我們很多人不一樣。

生：老師，我也要叛變了。（眾笑）

師：好，請(qǐng)你說。

生：我覺得如果偷了一次，肯定會(huì)有第二次、第三次……一旦成了慣偷，不僅害了自己，也會(huì)害了女兒。所以我改變主意了，選擇不原諒。

師：同學(xué)們，其實(shí)對(duì)于劉某偷雞腿這件事，網(wǎng)上也有各種聲音。我選了幾位網(wǎng)友的評(píng)論，咱們來看一看。

（出示網(wǎng)友的評(píng)論，生默讀）

師：在這些評(píng)論中，你比較認(rèn)同哪一種說法？

生：我特別欣賞“珠海夜明”的說法。（讀）“這位母親的行為是錯(cuò)誤的，但母愛偉大，不能苛責(zé)于她，當(dāng)一個(gè)人走投無路的時(shí)候，的確會(huì)干出一些蠢事?！?/p>

師：說說你的理由。

生：我覺得“珠海夜明”結(jié)合了原諒和不原諒這兩種觀點(diǎn)，我的觀點(diǎn)也正好處于這兩者之間。

師：你們倆心有靈犀，想到一塊兒去了，他所說的話正是你心里想說的話。好，還有誰想說？

生：我特別欣賞“懶懶的海風(fēng)”。（讀）“當(dāng)一個(gè)人為了私欲去偷東西，這個(gè)人有罪！當(dāng)一個(gè)人為了救孩子卻只能靠偷東西，這是社會(huì)有罪！”

師：好，說說你的理由。

生：因?yàn)槲覀儧]有幫助那些窮苦人，這是我們的罪過。

師：同學(xué)們，對(duì)于這件事，我相信大家一定有自己的看法。來，把你的想法寫在這些評(píng)論的下面。

（生寫，隨后交流）

生：母愛雖然偉大，可是用偷竊的方式來愛孩子，那就不對(duì)了。

生：偷東西固然不對(duì)，可是他們?yōu)槭裁匆ネ的?？有時(shí)，或許是因?yàn)槲覀兲淠恕?/p>

生：原諒那些犯錯(cuò)的人吧，其實(shí)他們活著也不容易。

五、尾聲

師：這節(jié)課，我們討論的是一個(gè)關(guān)于“情”與“理”的話題。（板書：“情”“理”）“情”就是感情，就是人情；“理”就是道理，就是法理。到底是“情大于理”，還是“理大于情”，有時(shí)候，真的很難選擇。作為一個(gè)話題，課后咱們可以繼續(xù)討論。

【推介背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文課程要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神”?！叭耸巧鐣?huì)的動(dòng)物”，兒童的健康成長(zhǎng)，從根本上說就是一個(gè)不斷促進(jìn)自我社會(huì)化的過程。唯此，方能逐步融入社會(huì)，并最終成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極力量。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們還是很少引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)問題，提升他們的思辨能力，并使其從中獲得生命發(fā)展的正能量。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的從家庭生活到校園生活“兩點(diǎn)一線”的簡(jiǎn)單鏈接，童年往往成了遠(yuǎn)離社會(huì)的“伊甸園”。這不僅不利于兒童的全面發(fā)展，也浪費(fèi)了作為重要教育資源的社會(huì)生活的教育價(jià)值。特別是在語文教學(xué)中，我們很少關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的參與，對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)價(jià)值的審視、表達(dá)和交流?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育積弊，至今仍沒有得到完全解決。正是基于這樣的視角，筆者認(rèn)為青年名師林志明的課例《最心酸的兒童節(jié)禮物》頗具推廣價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)的課程視界亟需打開，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，“新聞議事”是一個(gè)不可或缺的教學(xué)命題。須知面向未來的人的審美發(fā)展，不只是需要風(fēng)花雪月，更需要有面向各種社會(huì)事件的深度思辨能力。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

也許有教師會(huì)覺得，孩子畢竟還小，而社會(huì)事件很復(fù)雜，許多事情大人也說不清楚，如何叫小學(xué)生去思辨？所以，“新聞議事”這類教學(xué)題材，“設(shè)想”可能很豐滿，但“現(xiàn)實(shí)”會(huì)很“骨感”。這話有一定的道理，讓小學(xué)生參與“新聞議事”并不容易。正因?yàn)檫@樣，我們就很有必要去分析這個(gè)課例的始末，找出它內(nèi)在的成功因子，并由此形成對(duì)這類題材教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握。

一、積極“觸電”，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題

對(duì)社會(huì)事件的感知，我們可以由觀察所得，也可以是親身經(jīng)歷，當(dāng)然還可能來自道聽途說，或紙質(zhì)新聞媒體等，而本案卻是從網(wǎng)絡(luò)上獲得的。處在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。一來網(wǎng)絡(luò)生活已全面介入兒童的日常生活，對(duì)形形色色的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生必須有相當(dāng)?shù)谋嫖瞿芰?。我們以網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的社會(huì)問題作為“新聞議事”的主題，這有利于兒童以辨析的眼光去看待網(wǎng)絡(luò)，揚(yáng)正祛邪，提高自身的“免疫力”。第二，網(wǎng)絡(luò)提供的新聞議題往往比較完整，無論是問題本體的呈現(xiàn)、正反雙方的見解，還是事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。這種全面的展開方式，對(duì)于“新聞議事”的主體小學(xué)生來說，是很有必要的。第三，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，而且都來自社會(huì)真實(shí)生活的底層，大多是大家關(guān)心的當(dāng)代問題、熱點(diǎn)問題，這就從根本上保證了小學(xué)生用來議事的思辨價(jià)值。還有，網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)事件全部用文字呈現(xiàn)，有利于全面提升兒童的閱讀能力和書面表達(dá)能力，形成一種十分有效的“讀寫一體”過程。所以，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)可以思辨的社會(huì)問題，是尋找這類教學(xué)題材的一條重要途徑。

二、跟蹤追擊，在緣由上感受事件全貌

要將某一社會(huì)事件變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生思辨能力的“議事”過程，就必須有事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果的全過程。于是網(wǎng)絡(luò)討論中的豐富材料，以及由此觸發(fā)的各種聯(lián)想，都成了可供教師、學(xué)生選擇的對(duì)象，這就極大地豐富了學(xué)生的認(rèn)知和想象。如果說本案中《最心酸的兒童節(jié)禮物》是中心事件，那么潘警官的處理和對(duì)案件的認(rèn)識(shí)便成了可能影響中心事件發(fā)展的重要因素。于是潘警官的微信，就是一個(gè)十分值得思辨的材料。不僅如此，為拓展學(xué)生的多角度思考，教師還補(bǔ)充了《最后的母愛》一文，以作比較佐證。特別值得一提的是最后那份《請(qǐng)為我們的冷漠付費(fèi)》，更為這場(chǎng)思辨提供了通向“情”與“理”深度思考的正能量。顯然，這種提供材料的完整性，是完成這個(gè)課例的重要條件。學(xué)生的思維正是沿著這些材料次第展開而逐步深化。由此看來，讓學(xué)生感受事件全貌，并適度輔以一些比較材料，是實(shí)現(xiàn)本案教學(xué)價(jià)值的必要條件。

三、分步推進(jìn)，在思辨上實(shí)現(xiàn)層層深化

思辨是一種思維在辨析過程中逐步深入的行為。完整、有效的思辨結(jié)構(gòu)必然是邏輯有序的。這就對(duì)教學(xué)的組織過程和策略提出了很高的要求。要明白林志明老師這堂課之所以能取得很好的效果，我們就得仔細(xì)琢磨它的引領(lǐng)展開過程所采用的邏輯有序機(jī)制。如預(yù)設(shè)的推進(jìn)程序是：

第一步，“偷”還是“不偷”。這是事實(shí)定性，是思辨的基礎(chǔ)。

第二步，“捐”還是“不捐”。這是由事件“偷”還是“不偷”，進(jìn)一步去討論潘警官的行為，并引出與此相關(guān)的該不該為劉某母女捐款。這是思辨的展開。

第三步，“原諒”還是“不原諒”。這是思辨的深入，已觸及到了本質(zhì)問題。

于是，學(xué)生的思維由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由事實(shí)到哲理，步步升華，穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成了一次次思辨的升華。

四、尊重學(xué)生，在感悟上可以各抒己見

以社會(huì)事件為對(duì)象的“新聞議事”，復(fù)雜性是其本質(zhì)特征，因此也才使“議事”本身具有了教育價(jià)值。教師適度地引入了網(wǎng)上的“微博評(píng)論”，因參與者思辨角度不同而顯得認(rèn)識(shí)各有側(cè)重。這無疑是大好事。因?yàn)檎沁@些不同視角的疊加，才有可能構(gòu)成一個(gè)更為完整的認(rèn)知視界。另一方面，也正是因?yàn)榭梢愿魇慵阂?，才有了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里的百花齊放，促成了思維的活躍度和開放度。在這個(gè)過程中，教師輔以對(duì)問題認(rèn)識(shí)角度的三次表決，既體現(xiàn)了討論的民主與自由，又能在持“贊成”或“反對(duì)”數(shù)據(jù)的此長(zhǎng)彼消中看到認(rèn)識(shí)在不斷地趨向統(tǒng)一。這種達(dá)到的接近統(tǒng)一，不是強(qiáng)迫的，而是真正體現(xiàn)了在思辨過程中情感的真實(shí)變化。于是，最后把問題的本質(zhì)逐步推向“情”還是“理”的辯證關(guān)系，力求達(dá)到合“情”合“理”。這是論辯的深入，也是思維的升華，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想境界的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”！