強(qiáng)化問題意識提升教學(xué)設(shè)計力

朱水平

課標(biāo)指出：“語文課程還應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”，在“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力……激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。對于每一位語文教師來說，“怎樣讓學(xué)生更好地思維”是我們需要回答的問題。

下面，筆者就以虞大明老師的《貓與戰(zhàn)爭》一課為例，來談一談教師根據(jù)文本進(jìn)行“定制”的設(shè)計力在學(xué)生全腦思維發(fā)展中的重要作用。

《貓與戰(zhàn)爭》一文觀點(diǎn)鮮明，論證充分，行文條理清晰，脈絡(luò)分明，邏輯性強(qiáng)。當(dāng)這篇文本成為教材之后，文本的原生價值即升級為教學(xué)價值。教師需要剝開語言文字這層外衣，帶領(lǐng)學(xué)生還原、經(jīng)歷、構(gòu)建行文的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)“邏輯型思維”：設(shè)計啟發(fā)式的問題，為思維的嚴(yán)密進(jìn)行導(dǎo)航

《貓與戰(zhàn)爭》言語形式上最大的特色就在于其語言結(jié)構(gòu)及其表意功能不僅具有理據(jù)，其中還蘊(yùn)含著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、探究、領(lǐng)悟文本語言現(xiàn)象背后的理據(jù)和邏輯關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的深度發(fā)展。這種分析和探究的過程，就是學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展過程。找準(zhǔn)文本的空白區(qū)，設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題為學(xué)生的思維導(dǎo)航，是一個具備較強(qiáng)設(shè)計力的教者的首要任務(wù)。

找準(zhǔn)文本的空白區(qū)就是找準(zhǔn)思維的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把思考注意力集中在特定的思考對象上，并能主動把握思考的關(guān)鍵所在。在這樣的思考活動中思維就會聚焦，就能按照既定的方向有的放矢。反之，就會精力分散、思維混亂，出現(xiàn)天馬行空式的胡思亂想。思考也會浮光掠影，停留在事物的表面無法深入，也無法深刻認(rèn)識和把握事物的本質(zhì)。

案例一：

師：請看這篇文章的第一段。

（出示）貓能夠使戰(zhàn)爭的輸贏受到影響，這種說法，人們一定會感到新奇，然而，歷史上確實(shí)有這樣的奇事。

師：孩子們，這是文章的第一段，你們知道這樣的段落在全文中起什么作用？

生：總起段，總起全文。

師：沒錯，這一篇文章在這一段的總起下列舉了兩個例子，這兩個例子都跟戰(zhàn)爭有關(guān)，我們就把它們稱為戰(zhàn)例。我們先來欣賞第一則戰(zhàn)例。

出示：古代埃及人崇拜貓，視貓為神物。古代埃及人正是因?yàn)樽鹭垚圬垈渲?，才輸?shù)袅艘粓鰬?zhàn)爭。在古代埃及后王朝時期，波斯人入侵埃及。在一次戰(zhàn)斗中，波斯將帥深知埃及人的心理，別出心裁地（？）。當(dāng)這支古怪隊(duì)伍突然出現(xiàn)在埃及軍隊(duì)陣前時，埃及軍隊(duì)的統(tǒng)帥猶豫了：不戰(zhàn)則亡，戰(zhàn)則勢必殃及頂禮膜拜的神物。在這兩條出路面前，埃及軍隊(duì)最終還是選擇了前者——繳械投降。這樣，波斯人兵不血刃，輕而易舉地贏得了戰(zhàn)爭。

師：快速瀏覽。快速瀏覽的最高境界——一目十行?？炊藛?？用一句話來說說看。

生：波斯人與埃及人打仗，波斯人贏了。

（師板書：波斯勝埃及）

師：有不理解的詞語嗎？

生：“頂禮膜拜”是什么意思？

生：“頂禮膜拜”就是非常崇拜。

師：用一個“非?！边€不夠，你一口氣用六個試試？

生：非常非常非常非常非常非常崇拜。

師：就是這個意思，像神一樣的崇拜就叫頂禮膜拜。

生：“兵不血刃”是什么意思？

生：指的是在戰(zhàn)爭中一方軍隊(duì)根本不用打就贏了。因?yàn)楸魃弦稽c(diǎn)血都沒沾上。

師：兵器上一點(diǎn)血都沒有沾上，形容贏得輕而易舉。還有問題嗎？

生：這里有個問號，這個問號里省略的是什么？

生：這里省略的是波斯人怎么樣把貓派上戰(zhàn)場贏得戰(zhàn)爭。

師：對，問號里省略的就是波斯將帥怎么樣排兵布陣，怎么去組建這支古怪的隊(duì)伍。請大家拿出練習(xí)紙，完成第一題：如果你是波斯將帥，你是怎么樣排兵布陣的？

生：這些將士別出心裁地穿上了有貓的圖案的衣服，手上捧著貓，武器上也畫著貓的圖案。

師：說說為什么手上要捧著貓。

生：因?yàn)榘＜叭艘曍垶樯裎?，波斯人手上捧著貓，埃及人就不敢攻擊他們了，萬一傷著貓那就是對貓的大不敬了。

生：他們別出心裁地將貓放在身上的每個地方，還讓貓走在隊(duì)伍的前面。

師：說說你為什么這么排兵布陣？

生：如果這樣的話，埃及人就不能攻擊波斯人了，一攻擊，波斯人身上的貓就遭殃了。

生：他們身上穿的盔甲是貓的樣子，并讓幾只訓(xùn)練有素的貓走在隊(duì)伍的最前面擋住士兵。如果埃及人想要傷害波斯士兵的話，就必須先傷害貓，傷害貓就是對神物的大不敬。

師：貓就成了士兵的擋箭牌了?，F(xiàn)在到了公布原文的時候了。請看大屏幕。

出示：用貓組成“貓隊(duì)”，取代士兵打頭陣。不僅如此，每個波斯士兵除了兵器之外，還都抱著一只貓。

師：有人應(yīng)該感到自豪了，自己和波斯將帥的智慧是差不多的。先讓貓打頭陣，然后每個士兵手里還抱著一只貓。現(xiàn)在誰能用一句話說說，波斯人的這種排兵布陣巧妙在什么地方？

生：打頭陣的那批貓就是波斯士兵的擋箭牌。

師：手里抱著貓還拿著兵器，如果埃及人要進(jìn)攻了，如果你就是波斯人，你怎么向埃及人喊話？注意喊話要有距離感。

生：埃及士兵聽著，你們再不停止攻擊的話，我們就對貓不客氣了。

師：這時候，貓就成了？

生：貓質(zhì)。

在上述案例中，教者利用文本獨(dú)有的邏輯性，尋找到思維發(fā)散的突破點(diǎn)——波斯人是如何利用貓排兵布陣，創(chuàng)造性地處理文本，即將文本中原有的文字隱去，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在此過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教者不動聲色、步步為營，設(shè)計、安排著教學(xué)的先后順序。

教者首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本第一自然段是全文的總起段，亮出了全文的觀點(diǎn)：“貓能夠使戰(zhàn)爭的輸贏受到影響”。而文章就在這個觀點(diǎn)之下舉了兩個例子，為學(xué)生思維的發(fā)散指明了方向，為學(xué)生有質(zhì)量地猜測和想象提供了參照。接著，教者采用一連說六個“非常”的幽默風(fēng)趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解了“頂禮膜拜”這個詞，讓學(xué)生對古代埃及人崇拜貓，視貓為神物的程度有了可以丈量的感覺。而“兵不血刃”這個關(guān)鍵詞的理解，也為后面學(xué)生推測波斯將領(lǐng)排兵布陣的方法埋下了伏筆。在此過程中，學(xué)生的理解力、概括力、分析力和推理能力都在教者的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下一步一步聚焦并走向深刻。

當(dāng)教者拋出“如果你是波斯將帥，你是怎么樣排兵布陣的？”這樣的問題時，聽課者才恍然大悟：原來前面安排的教學(xué)程序都是在為這一問題的思維進(jìn)行鋪墊。在教者的精心設(shè)計下，學(xué)生經(jīng)歷了連續(xù)的、一系列的思量，前后不僅連貫，而且有序，彼此之間因果分明，彼此應(yīng)接，互為印證。學(xué)生經(jīng)歷這樣的分析、概括、探究、猜想的過程，就是在經(jīng)歷一次邏輯型思維的頭腦風(fēng)暴。從這個角度看，此教學(xué)過程中學(xué)生思維過程中的每一個階段都是由此及彼的一步，每一步都會留下供后一步利用的存儲和鋪墊，就像是一趟列車、一根鏈條，而不是零碎的大雜燴。

二、培養(yǎng)“深井型思維”：設(shè)計有張力的問題，為思維的深刻提供動力

《貓與戰(zhàn)爭》主要觀點(diǎn)下的兩個戰(zhàn)例都指向于“貓能夠使戰(zhàn)爭的輸贏受到影響”這一觀點(diǎn)，但是兩個戰(zhàn)例的敘述方式又各有特色。第一則戰(zhàn)例是波斯人利用埃及人的信仰取得戰(zhàn)爭的勝利，事情的前后關(guān)聯(lián)比較明顯，對學(xué)生的分析能力和推理能力相對要求較低，思維的含量比較小，思維的渠道相對暢通。第二則戰(zhàn)例對于學(xué)生的分析、推理能力和原有的知識背景要求較高，思維的嚴(yán)密性也更強(qiáng)。如何巧妙利用該文本在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)具匠心，引導(dǎo)學(xué)生的思維向青草更青處漫溯？

思維發(fā)生的第一步是設(shè)置問題（困難），問題決定思維的目的，目的控制著思維的過程。因此，設(shè)計有張力的問題，也就是設(shè)計能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，對于學(xué)生深度思維力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)案例一中，虞老師分步出示文本，為孩子創(chuàng)設(shè)了困難，即問題。同樣，對于第二個戰(zhàn)例，他也進(jìn)行了創(chuàng)造性處理。這一次，在出示文本時，虞老師省略了原文中的三處文字：“它的住處可能是（？）。由此推斷（？）。連長、營長是沒有心思，也不能玩貓的。貓的下面可能是（？）?！毕茸寣W(xué)生在快速瀏覽的基礎(chǔ)上用一句話概括出這一段的主要內(nèi)容——德軍勝法軍，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文本中存在的問題。提醒學(xué)生瞻前顧后，聯(lián)系上下文，四人一小組討論：這三個括號里該填什么？

相對于第一則戰(zhàn)例，第二則戰(zhàn)例的前后因果關(guān)系并不明顯。如果用第一則戰(zhàn)例的教學(xué)方法，學(xué)生將因?yàn)槿鄙俦匾乃季S背景而導(dǎo)致思維無所適從。為了讓學(xué)生的思維前后更加嚴(yán)密、深刻，有的放矢，第二則戰(zhàn)例的教學(xué)采取多處省略的方式，保留了前一思維向更深思維發(fā)展的必要支架。三個“？”屬于不同層次的問題，思維的坡度逐漸變大，其設(shè)計關(guān)注到了不同層次的問題對學(xué)生思維發(fā)展的不同價值，一般的學(xué)生前兩個問題都能夠通過前后文的分析、推理解決，使所有學(xué)生都有機(jī)會在課堂中獲得發(fā)展思維的機(jī)會。

如果說第一則戰(zhàn)例的教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)了一個前后關(guān)聯(lián)的問題群，引導(dǎo)學(xué)生思維向預(yù)期的教學(xué)目的行進(jìn)，那么第二則戰(zhàn)例的教學(xué)，教者則從學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)逆向進(jìn)行問題的設(shè)計，搭建“深度”思維必要的支架。學(xué)生的思維在這樣的問題導(dǎo)向下，因?yàn)橛辛说谝粍t戰(zhàn)例的規(guī)范化而朝著“深度”行進(jìn)。整個教學(xué)過程中，教者用問題不斷導(dǎo)引著學(xué)生的思維，問題的解決也在不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步走向“深刻”。

三、培養(yǎng)“創(chuàng)新型思維”：設(shè)計全息情境問題，為思維的創(chuàng)新提供聯(lián)結(jié)

創(chuàng)新的思維能力是思維能力中較高層次的能力。學(xué)生可以借助語言的創(chuàng)造性和適合的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)思維的分析、推理過程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新的思維力。

人類總是能夠根據(jù)即時的情境，借助原有的語言資源，通過分析、推理、總結(jié)等過程，創(chuàng)造性地建構(gòu)新的表達(dá)方式，以便描述眼前的物、眼前的景，這就是思維的創(chuàng)造性特征。思考不是大腦的本能，大腦的思考力就如同人體的肌肉，一旦稍加使用就會感到疲倦，就會不自覺地想終止。對于兒童，思考是一件很辛苦的事情。創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的模擬情境，為思維即時提供匹配的外部情境，可以讓思維的過程變得有趣、多變、復(fù)雜和新奇，能讓學(xué)生積極主動地借助已有的語言形式和語言背景，將枯燥的推測演繹為經(jīng)過了檢驗(yàn)的推理，將最初的聯(lián)想變成得到證明的結(jié)論。其中，基于教學(xué)設(shè)計者提供的匹配情境，則是引發(fā)和推動創(chuàng)新型思維的原動力。

案例二：

出示戰(zhàn)例2：

“貓給戰(zhàn)爭帶來禍福的事情，在近代史上也曾出現(xiàn)過。在第一次世界大戰(zhàn)時，一只貓致使法軍一個旅的指揮所毀滅。當(dāng)時，法軍的這個旅指揮所是隱蔽的。德軍的一個參謀長用望遠(yuǎn)鏡觀察地形，發(fā)現(xiàn)一只貓一連幾個早上，一到八、九點(diǎn)鐘，總要在一個陣地上曬太陽。他一連觀察了4天，天天如此。德軍指揮官們認(rèn)真分析了這個情況：這是只家貓，但在貓的周圍沒有村莊，它的住處可能是（？）。由此推斷（？）。連長、營長是沒有心思，也不可能玩貓的。貓的下面可能是（？）。根據(jù)這些判斷……”

師：快速瀏覽，用一句話來概括證明你已經(jīng)看懂了。

生：德軍勝法軍。

師：有問題嗎？

生：這一段中的三個“？”省略了什么內(nèi)容？

師：閱讀要瞻前顧后，聯(lián)系上下文。四人一小組討論，這三個括號里該填什么？

（生小組討論）

師：老師看電影時看到商量戰(zhàn)爭策略時，軍官要召集參謀開會。往那邊看，會議室已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了。一個指揮官給三個參謀開會，各組準(zhǔn)備30秒。

師：哪個組先來開會？

（小組表演開會討論分析：貓的住處可能就在它曬太陽的附近，由此推斷貓的旁邊有敵軍將領(lǐng)的駐地。連長和營長打仗都來不及，是沒有心思養(yǎng)貓的。貓的下面可能是高級指揮官的住處。得出結(jié)論后，指揮官下令把所有的炮彈全部向貓曬太陽的地方轟去。）

上述案例中，教者創(chuàng)設(shè)了一個模擬“指揮官召集參謀開會，分析戰(zhàn)況，商討戰(zhàn)略方針”的情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析討論。因?yàn)槭悄M戰(zhàn)情分析會，所以學(xué)生會模仿電影中開會時分析戰(zhàn)情的環(huán)節(jié)，即針對文本所提供的文字材料進(jìn)行問題診斷，診斷的過程就是推理的過程。這個過程就如同醫(yī)生給病人治病，一位專業(yè)的醫(yī)生一定會防止自己先入為主，一定要讓病人經(jīng)過細(xì)致周到的檢查，查明病情，就是弄清問題的性質(zhì)后才會下結(jié)論，這就叫診斷。模擬情境的創(chuàng)設(shè)，模擬角色的入戲，讓整個診斷與推理過程顯得是那么地自然與合理。學(xué)生的推理能力完全在角色的扮演中實(shí)現(xiàn)了自我的提升。只有讓創(chuàng)造成為情境中刺激學(xué)生積極主動思維的方式，兒童通過搜索記憶、注意、觀察、選擇、再構(gòu)等方法為完成模擬情境提供必要的內(nèi)容時，才能引起學(xué)生思維的迅速進(jìn)步。

語言和思維的關(guān)系相輔相成。從以上的敘述中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中語言的學(xué)習(xí)和使用，需要啟動學(xué)生的思維大門，而語言的學(xué)習(xí)和使用同時又不斷地促進(jìn)著學(xué)生全腦思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）