“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下媒體制作人才的“螺旋式”培養(yǎng)模式構建

楊 琪

毫無疑問，當前及今后一個時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”將作為一個熱詞更多地出現(xiàn)在人們眼中，而更多的行業(yè)也將在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下發(fā)展。如果要說產(chǎn)業(yè)升級的話，最開始的“互聯(lián)網(wǎng)+”是從媒體行業(yè)開始的。隨著數(shù)字技術、通訊技術的發(fā)展，IPTV、網(wǎng)絡電視、手機電視、移動電視、戶外大屏等新媒體樣式相繼出現(xiàn)，我們已經(jīng)處在了一個新媒體所營造的語境之中。新媒體一方面，對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了傳媒的格局與生態(tài)；另一方面，也對社會生活各個領域產(chǎn)生極大的沖擊，創(chuàng)造著新的社會生活景觀。新媒體的強大影響將使傳統(tǒng)媒體遭遇前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，但是從另外一個角度來看，正是新媒體的崛起導致現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體走向了“互聯(lián)網(wǎng)+”的道路，傳統(tǒng)媒體開始最早和新媒體結合成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的排頭兵。高等院校的傳媒專業(yè)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，培養(yǎng)出既能面向傳統(tǒng)媒體又能面向新媒體的媒體制作人才？這是機遇，也是挑戰(zhàn)。

1 構建“螺旋式”培養(yǎng)模式的初衷

在進行“螺旋式”培養(yǎng)模式的初期調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于該種模式的運用沒有太多的實例可以參考，但是國外不少的藝術專業(yè)院校很早就已經(jīng)開始實行類似的教學方法，我們希望借鑒國外影視院校的經(jīng)驗來構建該種培養(yǎng)模式，通過對美國、英國、德國、法國和意大利等這些藝術產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家的調(diào)查研究，我們獲益良多。例如，德國的包豪斯學院在藝術教育上采用雙軌制的教學，學生在接受藝術教育的同時在工坊里面學習技術，學生在課堂上學習的理論知識馬上就能應用于實踐。在美國的特拉華大學，其藝術專業(yè)的辦學宗旨是“一個創(chuàng)造藝術的工作場所”。在法國國家教育部審定的藝術學院教學大綱中，規(guī)定其辦學目的和教育特點：“注意對學生的藝術、科學和技法訓練，培養(yǎng)他們成為能在生活范圍內(nèi)構思并完成設計的創(chuàng)造者……”通過一些資料可以看到，在國際上，教學與工作場所基本上是密不可分的，技法實踐也是這種藝術教育中重點關注的對象，他們基本上都會把理論學習和工作實踐緊密結合，從而讓學生在實踐中獲得更多的知識。所以，希望能在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，設計出一套適合我國國情的媒體制作人才培養(yǎng)模式，也就是“螺旋式”培養(yǎng)模式。

2 構建“螺旋式”培養(yǎng)模式的教師素質(zhì)要求

我們過去構建了“三階段四模塊”教學體系：“三階段”，即專業(yè)基礎階段（第一學年）、專業(yè)技能階段（第二、三學年）、創(chuàng)新研究階段（第四學年）；“四模塊”即課程實驗教學模塊（專業(yè)基礎課程課內(nèi)實踐）、課程實踐教學模塊（專業(yè)骨干課程、獨立實踐課程）、專業(yè)實訓模塊（專業(yè)技能課程、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)實習）、拓展訓練模塊（攝影師培訓及認證、攝像師培訓及認證、創(chuàng)作促進計劃）。在這套教學體系的實施過程中，雖然取得很好的教學效果，但是隨著時代的發(fā)展，這種體系已經(jīng)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于人才的需求。過去的教學體系中實踐部分在配合理論教學的過程中仍然存在脫節(jié)問題，學生的自我定位較差，很難針對自己的弱點和特長進行學習，以致學習的方向性較弱?，F(xiàn)在的“翻轉課堂”和MOOC課程，學生獲得優(yōu)質(zhì)教學資源的渠道越來越多，教師的角色也應該從“課程講授者”往“知識引領者”方向進行轉移。教師不僅僅只是一名學者，更應該作為行業(yè)專家的形象在學生面前出現(xiàn)。行業(yè)專家，并不是說教師制作出一些作品承擔一些行業(yè)職務等。學生更需要見到的是一種在行業(yè)氛圍下，教師制作影片過程中所展現(xiàn)出來的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，在這種言傳身教下，學生能夠學習到更多，也更能激發(fā)學生的學習熱情。正是由于這樣的原因，以多學科融合思路適應媒介融合行業(yè)需求，以團隊教學法解決雙師型師資不足等問題，構建線上線下相結合的實訓教學體系，通過打造“學習超市”型新媒體實踐平臺達成整體設計。

3 構建“螺旋式”培養(yǎng)模式的學生能力訓練體系

本模式實施的基本思路是采用“學習—實訓—再學習—再實訓”螺旋式提升能力的培養(yǎng)路徑，建立一個真實情景的校外實訓平臺，以崗定職，崗位輪換，深度挖掘學生的特長和潛力。學生進校后在第一學年，要重點培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能，如攝像、剪輯、策劃和寫作等，讓學生能夠掌握采編基礎，有基本的節(jié)目制作能力。大二上學期，讓學生進入真實情景的校外實踐平臺，學生在教師指導下根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的崗位，以項目小組形式在教師帶領下進行兩個月的標準化項目實操，全流程參與一個媒體節(jié)目的制作，所有制作的節(jié)目將固定在新媒體平臺全球播出；兩個月后，教師根據(jù)學生的情況進行崗位輪換，讓學生能夠更為深入地了解不同崗位對于創(chuàng)作的作用。大二下學期，學生根據(jù)在實訓中對于自我的認識，可以進行方向選擇，學生能夠在后面一年半的學習中根據(jù)自己的專業(yè)方向重點學習需要的知識，為大四上期的再一次輪訓做好專業(yè)儲備。大四上期學生將再一次進入真實情景實訓平臺，把前面學習的知識和技能進一步鞏固和完善，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造做好準備。這個體系構建過程中能夠本著“基礎—實訓—提升—再實訓—畢業(yè)”這樣一個流程，重點圍繞實訓進行教學，同時教師在實訓過程中也會完成如節(jié)目策劃、節(jié)目導播、欄目制作等課程的教學任務，從而把教學和實訓有機結合在一起。

4 “螺旋式”培養(yǎng)模式的最終目標

本模式的特色是學訓一體、螺旋上升；實景制作、師生共事；以崗定職、應崗求學；教學相長、共同提高。學生在“螺旋式”能力提升路徑中可以在第一次實訓中充分掌握本學科所需要的基本專業(yè)技能，能夠在教師的言傳身教下手把手學會基本的媒體創(chuàng)作方法，能夠完成當前實景崗位的基本工作任務，并且對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種媒體平臺需求有充分的了解。實訓結束后，學生能夠更好地自我定位，自發(fā)地學習自己所喜歡崗位需要的理論知識，能夠有的放矢地針對各種媒體平臺進行自我能力提升。通過該套體系培養(yǎng)出的學生有更強的實踐制作能力，能夠適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)媒體和新媒體平臺對于媒體制作人才的共性需求，能夠有更大的發(fā)展和學習潛力；體系中，技能、藝理與品學并重，培養(yǎng)學生與行業(yè)資格相關的職業(yè)適應能力，提升學生以后可能的職業(yè)變更能力；將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿始終，分層次、分階段賦予學生以面向實際工作實踐的整體學習任務，發(fā)掘和培養(yǎng)有商業(yè)潛力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生，培育孵化創(chuàng)業(yè)項目；在體系的運行過程中，讓教師獲得更多的行業(yè)經(jīng)驗，成為行業(yè)專家，打造出一支雙師型的隊伍。