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    淺析《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》使用情況

    2018-02-22 14:53:04次仁德吉次仁卓嘎趙雪
    西藏科技 2018年9期
    關(guān)鍵詞:用書農(nóng)牧區(qū)西藏自治區(qū)

    次仁德吉 次仁卓嘎 趙雪

    (西藏自治區(qū)教材編譯中心,西藏 拉薩 850000)

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出“積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。[1]根據(jù)文件精神,2010年西藏自治區(qū)啟動(dòng)了《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》和教學(xué)資源的研發(fā)工作,2012年6月底前完成了研發(fā)、審查工作并出版發(fā)行。截止2018年這套教材發(fā)行使用已經(jīng)超過了6年,筆者對(duì)這套教材使用的基本情況以及存在的不足,進(jìn)行了深入細(xì)致的了解,準(zhǔn)確把握了這套教材使用的現(xiàn)狀,并提出了一些行之有效的,可具操作性的修訂意見建議。

    1 教材使用過程中存在的幾點(diǎn)突出問題

    一是與這套教材相配套的課程資源比較匱乏,如教學(xué)用的掛圖、教師課堂用書、多媒體課程資源、學(xué)生課后操作材料等。二是沒有建構(gòu)印刷媒體、音像媒體、電子媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材體系,只有紙質(zhì)版教材,導(dǎo)致教材的呈現(xiàn)方式過于死板,既不便于教師教學(xué),也不利于激發(fā)幼兒興趣。三是教材中的教師提示語和活動(dòng)要求比較單一,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)形式不夠豐富,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、動(dòng)手,發(fā)展幼兒發(fā)散思維,開發(fā)幼兒智力潛能的操作性內(nèi)容偏少。四是該套教材是將五大領(lǐng)域整合成四個(gè)領(lǐng)域,各領(lǐng)域內(nèi)容之間相互滲透,目的是從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展,然而在實(shí)際教學(xué)中這樣的編排方式造成了部分活動(dòng)主題重復(fù),導(dǎo)致幼兒對(duì)各領(lǐng)域目標(biāo)的認(rèn)識(shí)互相混淆,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五是對(duì)教材內(nèi)容滿意度比較低的教師普遍認(rèn)為《語言》教材中兒歌和故事過于冗長,圖片與文字比例失衡,教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中缺少講述活動(dòng)、聽說游戲、欣賞活動(dòng)等形式;《藝術(shù)》教材中收錄了一些翻譯歌曲,翻譯后的歌曲由于曲譜和歌詞有些不相協(xié)調(diào),出現(xiàn)韻律感失調(diào),教師難教,幼兒沒有興趣等現(xiàn)象,另外缺乏與教材中收錄的歌曲相配套的教學(xué)光盤;《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出:“幼兒園每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí),其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持”。[2]《社會(huì)與健康》教材中關(guān)于安全教育和幼兒社會(huì)發(fā)展的理論性內(nèi)容過多,體育活動(dòng)(游戲)方面的內(nèi)容過少。導(dǎo)致《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中的“幼兒每天必須保證2個(gè)小時(shí)戶外活動(dòng)”的目標(biāo)要求無法落實(shí)。六是西藏自治區(qū)學(xué)前教材使用版本情況,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》率達(dá)到100%,縣城中心幼兒園使用率為50%,城關(guān)區(qū)幼兒園使用率為30%.由于西藏自治區(qū)現(xiàn)行《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》最初的編寫意圖是針對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)前適齡兒童,因此教材中的很多內(nèi)容、插圖、教學(xué)目標(biāo)等都不太適合城市幼兒的需要,且教科書配套的課程資源比較匱乏,因此導(dǎo)致很多城市幼兒園在實(shí)際教學(xué)過程中參照和照搬內(nèi)地的課程或教材內(nèi)容,而忽視了幼兒的實(shí)際需求。七是在西藏自治區(qū)藏語是這些孩子最主要的交際工具和最有效的思維工具,而目前學(xué)前雙語教育課程中還沒有藏語文單科教材。八是在實(shí)際教學(xué)過程中教師(尤其是農(nóng)牧區(qū)教師)會(huì)使用漢藏兩種語言來組織幼兒的日?;顒?dòng),然而自編的學(xué)前雙語系列教材中,課程內(nèi)容部分沒有漢藏雙語對(duì)照,很多一線教師反應(yīng)教材中只有標(biāo)題用漢藏雙語對(duì)照的形式呈現(xiàn),而他們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行漢藏雙語的轉(zhuǎn)換,由于教師雙語水平和地方性方言的影響,所翻譯的語法、名詞術(shù)語都存在不統(tǒng)一、不規(guī)范的問題,希望能將教材中的課程內(nèi)容部分也用漢藏雙語對(duì)照的形式呈現(xiàn)。

    2 建議

    2.1 建立課程資源庫

    一是使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》的學(xué)校之間互相交流合作、共建平臺(tái)。根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢,相互配合,取長補(bǔ)短,把比較優(yōu)秀的,具有指導(dǎo)作用和參考價(jià)值的教學(xué)案例、課件等收集起來,建立一個(gè)課程資源庫。二是將每年自治區(qū)、市等各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的賽課、專家講座等素材收集起來,放入資源庫,通過幼兒教育教材平臺(tái)供一線教師參考學(xué)習(xí)。

    2.2 加強(qiáng)與教材相配套的課程資源研發(fā)

    教師在使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》時(shí),遇到的最大困難就是缺乏與教材內(nèi)容相配套的光盤、PPT、教學(xué)掛圖等。因此建議研發(fā)與教材內(nèi)容相配套的多媒體課程資源,制作與教材相配套的教師課堂用書,研發(fā)與教材內(nèi)容相配套的教具。

    2.3 加強(qiáng)教材編寫人員培訓(xùn)

    《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》系列教材的出版發(fā)行,填補(bǔ)了西藏自治區(qū)沒有自編的學(xué)前雙語教材的歷史,具有里程碑意義。然而這套教材在使用過程中呈現(xiàn)出諸多與實(shí)際教學(xué)不相適應(yīng)的問題。為了進(jìn)一步提升這套教材的質(zhì)量,能夠更好地完成修編工作,建議對(duì)編寫人員進(jìn)行一次課程理念方面的理論培訓(xùn),更新教材編寫的理念,提升教材的質(zhì)量。

    2.4 對(duì)現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行修訂

    一是對(duì)教材中的助讀系統(tǒng)進(jìn)行修改擴(kuò)充,如導(dǎo)入語和教師提示。二是對(duì)語言教材中故事的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整,尤其是小班階段的故事書按照繪本的方式,多圖片少文字。三是對(duì)教材中的操作練習(xí)部分進(jìn)行修改,建議對(duì)教材中的操作部分進(jìn)行一些擴(kuò)充,豐富操作形式,為每個(gè)領(lǐng)域的教材配備操作單頁,增加一些親子活動(dòng),語言操練部分增加一些口語交際活動(dòng)和講述活動(dòng)。四是對(duì)藝術(shù)教材中的歌曲進(jìn)行調(diào)整,刪減翻譯歌曲,歌曲盡量選擇原版漢語幼兒歌曲或者藏語幼兒歌曲,不再收錄翻譯歌曲。五是對(duì)各領(lǐng)域教材中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。六是體育與健康教材中增加體育活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

    2.5 教材編寫防止小學(xué)化

    學(xué)齡前兒童在幼兒園的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)內(nèi)容,一切活動(dòng)都要圍繞幼兒的身心能否健康發(fā)展為主。因此在編寫教材過程中要認(rèn)清幼兒教育與小學(xué)教育有本質(zhì)上的不同,幼兒教材不能脫離幼兒的生活實(shí)際,要以生動(dòng)、有趣的課程內(nèi)容來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣,它主要是以游戲、生活、塑造人格為主,而不是以寫字、認(rèn)字為主要目的。幼兒教材應(yīng)該嚴(yán)格按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》去制定,在編寫幼兒教材過程中要遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律,編寫由易到難,由淺入深,循序漸進(jìn)。吸納先進(jìn)的課改理念,編寫具有西藏特色的教材,教學(xué)內(nèi)容不能參照小學(xué)教材的認(rèn)讀拼音、漢字書寫、藏文字母認(rèn)讀及筆算等;在編寫教材時(shí)不能只顧迎合部分家長及教師的心理,而要廣泛的征求采納一線教師的意見,統(tǒng)一制定課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)。從而杜絕幼兒教材小學(xué)化。

    2.6 轉(zhuǎn)變教材編寫理念

    活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā),關(guān)注各種因素間的互動(dòng)與滲透,反映學(xué)前教育的整體觀。課程的主題內(nèi)容要通過五大領(lǐng)域的各類活動(dòng)得以反映,在編寫各領(lǐng)域教材過程中,既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平,又要一定的挑戰(zhàn)性;既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展,保證教材內(nèi)容的前瞻性;既要貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題,又要有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的累積與視野的拓展。課程內(nèi)容既要考慮到各個(gè)區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展?fàn)顩r,又要促進(jìn)幼兒獲得不同民族、不同地域、不同環(huán)境、不同文化的差異性經(jīng)驗(yàn)。

    2.7 教材編寫要面向整個(gè)西藏學(xué)前幼兒

    由于《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》最初考慮的適用對(duì)象為農(nóng)牧區(qū)學(xué)前適齡兒童,教材內(nèi)容的選擇主要考慮了農(nóng)牧區(qū)幼兒的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)。因此,這套教材的適用面比較窄,內(nèi)容比較簡單。更適用于農(nóng)牧區(qū)幼兒,為拓寬這套教材的適用面,提高這套教材的使用率,進(jìn)一步規(guī)范和統(tǒng)一西藏學(xué)前教育教材,建議在今后編寫中,應(yīng)全面考慮城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)幼兒發(fā)展水平,適當(dāng)增加教材內(nèi)容、提升難度,使教材面向西藏自治區(qū)所有學(xué)前適齡兒童。

    2.8 以雙語發(fā)展為目標(biāo),由雙語來呈現(xiàn)教材內(nèi)容

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出:“大力推進(jìn)雙語教學(xué),尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言接受教育的權(quán)利,重視加大學(xué)前雙語教育?!辈糠洲r(nóng)牧區(qū)幼兒由于缺乏普通話的環(huán)境,在小班、中班階段對(duì)漢語的理解能力不高,幼兒教師需要把漢語翻譯成藏語對(duì)其講解,在翻譯過程中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),由于各縣鄉(xiāng)幼兒教師水平參差不齊,如果翻譯出現(xiàn)錯(cuò)誤容易誤導(dǎo)幼兒以致后期難以糾正。今后修訂過程中把由標(biāo)題雙語延伸到教材內(nèi)容雙語。

    2.9 編寫學(xué)前藏語文單科教材

    雙語教育無論是對(duì)國家和民族的發(fā)展,還是對(duì)民族地區(qū)幼兒個(gè)體的成長都具有深遠(yuǎn)的意義。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)一線教師渴望有一些適合幼兒學(xué)習(xí)藏語的教材,她們表示縣城幼兒漢語水平略高于藏語水平,究其原因,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,縣城中漢語言交流環(huán)境較好,幼兒漢語水平有所提高。建議編寫學(xué)前教育藏語教材,內(nèi)容主要選擇西藏特有的風(fēng)景、動(dòng)物、飲食、節(jié)日、文學(xué)、歌曲、歷史、人物、兒歌、諺語、謎語、寓言故事、民間傳說故事等,結(jié)合大、中、小班幼兒的認(rèn)知能力編入教材,如:把藏族的民間故事改編成通俗易懂的兒童故事,也可以將一些歌曲以兒童歌謠的形式傳唱。從而讓幼兒置身其中,了解藏族文化和文明禮儀,讓幼兒對(duì)本民族有深入了解,將民族文化知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化成幼兒喜聞樂見的方式進(jìn)行教育。

    2.10 加強(qiáng)教材培訓(xùn)

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出,要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。建議組織開展《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》教材的專項(xiàng)培訓(xùn),讓教師了解學(xué)前自編教材的編寫理念、編寫意圖,提高教師使用教材的能力,以期正確把握學(xué)前雙語教育教學(xué)的方向、特點(diǎn)、程序、模式和方法。

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