巧設(shè)時(shí)機(jī)讓言語智慧自然生長(zhǎng)
——《大禹治水》課外資料三引用

徐丹丹

2017年下學(xué)期，筆者所在學(xué)校開展了以“提升學(xué)生言語智慧”為主題的校本研修活動(dòng)。筆者上了一節(jié)公開課——《大禹治水》（統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)）。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生感受大禹的吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)以及富有智慧的精神品質(zhì)。學(xué)生對(duì)大禹吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)很容易通過文中的相關(guān)詞句感受到，唯獨(dú)“富有智慧”是學(xué)生較難體會(huì)到的。為了突破這一難點(diǎn)，筆者引入了一段課外資料，在三次執(zhí)教過程中，分別在不同的時(shí)段呈現(xiàn)，取得了不一樣的效果。

案例描述

課外資料是：禹的父親鯀(gǔn），他治了九年的洪水，哪里有洪水就去堵哪里，結(jié)果失敗了。禹吸取了父親的教訓(xùn)，挖河劈山，引導(dǎo)洪水流入大海，最后取得成功。

在第一次執(zhí)教中，課外資料是在課文的第2自然段學(xué)完以后出示的，以老師介紹的方式來告訴學(xué)生。

在第二次執(zhí)教中，在課文學(xué)完之后出示這段課外資料，還是以老師的介紹告訴學(xué)生。

第三次執(zhí)教時(shí)，在文字表述上將這段課外資料進(jìn)行了重新處理，刪去了“吸取了父親的教訓(xùn)，挖河劈山，引導(dǎo)洪水流入大海，最后取得成功”這一部分，并將這段課外資料放在學(xué)習(xí)第2自然段的過程中出示。

教學(xué)片斷一

師：誰來讀讀？禹先做了哪些事？

（出示：他歷經(jīng)了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地觀察水流和地形。）

過渡：僅僅是觀察水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面。誰來讀讀禹又做了哪些事情？

（出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。）

師：讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀（gǔn）。（PPT出示課外資料）從這里你看出禹是一個(gè)怎樣的人？

生：他是一個(gè)能吃苦的人。

生：他是一個(gè)偉大的人。

筆者原以為在第2自然段學(xué)完后出示這段課外資料，通過拓展介紹，學(xué)生就能說出禹是一個(gè)富有智慧的人。但結(jié)果是，有學(xué)生說禹是一個(gè)能吃苦的人，有學(xué)生說禹是一個(gè)偉大的人。沒想到學(xué)生還停留在禹歷經(jīng)了千辛萬苦，走遍了千山萬水的情境中，籠統(tǒng)地概括出禹是偉大的人，沒能突破難點(diǎn)。

教學(xué)片斷二

師:課文學(xué)完了，（手指板書）這節(jié)課，我們知道了禹歷經(jīng)——千辛萬苦，最后終于制服了——滔滔的洪水，同時(shí)讓我們充分感受到他的——大公無私。

老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候，想起了鯀（gǔn）——禹的父親。(PPT出示課外資料）從這里你看出禹是一個(gè)怎樣的人？

生：我覺得他很勇敢。

生：我覺得他吃了很多的苦。

生：我覺得他大公無私。

課文學(xué)習(xí)完畢后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上詞條，呈現(xiàn)板書：千辛萬苦、大公無私。原以為學(xué)生還能讀出禹的“富有智慧”，結(jié)果沒有想到學(xué)生還是停留在禹的大公無私、吃苦耐勞的精神上，還是沒能突破難點(diǎn)。

教學(xué)片斷三

師：同學(xué)們，請(qǐng)齊讀第一自然段。洪水真兇猛?。±习傩諢o家可歸，真是太可憐了。禹見到這樣的洪水，心想（一想）——

生：我一定要治理好洪水，讓老百姓不再無家可歸。

（出示：禹下決心要治理洪水。）

師：禹是這樣想的，又是怎樣做的？誰來說他先做了什么？

（出示：他歷經(jīng)了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地觀察水流和地形。）

師：禹吃了這么多苦，就是為了——查看水流和地形。在查看水流和地形時(shí)，禹一定想起了自己的父親。（PPT出示課外拓展資料）黃帝看到洪水泛濫，于是派鯀去治理洪水。鯀采用的方法是哪里有洪水就在哪里堆泥土，想要堵住洪水，結(jié)果鯀失敗了。禹想（二想）——

生：禹想，我一定要完成父親的心愿，制服洪水。

生：禹想，我不能再用父親的方法，不然我也會(huì)失敗的。

生：禹想，我要換種方法，一定要制服洪水。

師：是啊，禹一定在想能不能換一種方法呢。而要想把洪水引入大海，可不是一件容易的事。必須要看清復(fù)雜的水流和地形，找到哪里需要挖河，哪里需要劈山。

師：禹又做了什么？

（出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。）

師：禹終于成功制服了洪水。相比禹父親的方法，你可以看出禹是一個(gè)怎樣的人？（三想）

生：我覺得他很會(huì)動(dòng)腦筋，因?yàn)樗軗Q種方法治理洪水。

生：我覺得禹很有主見。

生：我也覺得禹是一個(gè)很聰明的人，因?yàn)樗麜?huì)想辦法。

師：是啊，“有主見”“肯動(dòng)腦筋”“換一種方法治理洪水”，這就是“有智慧”！現(xiàn)在你還能看出禹是一個(gè)怎樣的人？

生：大禹是一個(gè)富有智慧的人！

在學(xué)習(xí)第2自然段的過程中，在了解了禹歷經(jīng)千辛萬苦之后，適時(shí)地出示課外拓展資料，并引導(dǎo)學(xué)生多次展開想象，最后，有學(xué)生說禹很聰明，因?yàn)樗軗Q種方法治理洪水；有學(xué)生說禹很有主見；有學(xué)生說禹是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的人。這時(shí)學(xué)生的答案都能圍繞聰明、肯動(dòng)腦筋來回答。在學(xué)生提到的“有主見”“肯動(dòng)腦筋”“換一種方法治理洪水”的基礎(chǔ)上，筆者送給了學(xué)生“智慧”這個(gè)詞。學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，說出禹是一個(gè)富有智慧的人。至此，難點(diǎn)突破。

案例分析

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅僅是為了要獲得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡Z文課堂上，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮它的有效性，要想一想這樣的設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)。課外資料的引入更要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的時(shí)機(jī)，讓其真正發(fā)揮作用，促進(jìn)兒童言語智慧的自然生長(zhǎng)。

低年段學(xué)生由于其思維意識(shí)偏向于形象思維，思維跨度小，他們的邏輯推理能力還不強(qiáng)，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，教師需要分解成幾個(gè)小的臺(tái)階，一層一層地引導(dǎo)，層層深入，從而促進(jìn)低年段學(xué)生言語智慧的生長(zhǎng)。在第三次執(zhí)教中，筆者巧妙鋪設(shè)了三層臺(tái)階：

第一層臺(tái)階，讓學(xué)生觀看洪水泛濫時(shí)的視頻，使學(xué)生直面兇猛的洪水，站在禹的角度思考：禹見到這樣的洪水會(huì)怎么想。

第二層臺(tái)階，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親最終治水的結(jié)果是失敗的：此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：大禹目睹父親的失敗，會(huì)怎么想。

第三層臺(tái)階，讓學(xué)生對(duì)比禹和父親不同的治水方法，思考禹是一個(gè)怎樣的人。

在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)，我們要充分尊重兒童的天性，遵循“由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。三層臺(tái)階的鋪設(shè)，層層引導(dǎo)，給學(xué)生三次想象的空間，讓課外資料在最后水到渠成地呈現(xiàn)出來。學(xué)生經(jīng)過第一次思考，了解了大禹治水的目的；經(jīng)過第二次思考，理解了禹治水的決心；經(jīng)過第三次思考，感悟到了禹治水的智慧。這樣，教學(xué)難點(diǎn)很容易就突破了。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系,而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！苯處煹恼n堂教學(xué)引導(dǎo)語言恰是這樣一種能很好地引發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的手段。課外資料如何呈現(xiàn)，也是一門藝術(shù)。呈現(xiàn)的方式正確，就能使學(xué)生受到啟發(fā)，拓展學(xué)生思維的深度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生言語智慧的自然生長(zhǎng)。